基于項目式學習的小學勞動教育課程設計與研究

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動課程強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創融通，倡導做中學、學中做，以激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。新時代的勞動教育，不僅是讓學生“出力流汗”，還需要尋找新的路徑來體現時代特征，提升學生的創造性勞動能力。

基于項目式學習的勞動教育，需要在課程標準的指引下，結合學生年齡特點、學校資源條件創造性地開發勞動教育課程群。我們在實踐過程中，逐步確定了基于學科融合的普及型、基于項目驅動的進階型、基于課外拓展的延展型三種類型的勞動教育，構建了學校的勞動教育課程群，推動學生深度參與勞動過程，實現知識學習與勞動實踐的有機統一，提升綜合素質。

一、基于學科融合的普及型勞動教育

普及型勞動教育著重于基礎性、通用性的知識與技能傳授，強調各學科知識在勞動教育中的廣泛滲透。普及型課程群致力在全體學生中播下勞動認知的種子，使學生初步建立起對勞動的基本理解，掌握簡單勞動技能，并在這個過程中潛移默化地將各學科基礎知識融人勞動實踐，培養運用多學科知識分析、解決實際問題的意識和能力。

實施方式上，我們通常選取貼近學生校園與日常生活的項目，如“小小植物角——教室綠植養護\"項目，在語文層面，讓學生寫養護日記，鍛煉文字記錄與描述能力；在數學層面，讓學生計算澆水頻率、肥料用量，強化數據處理與運算能力；在科學層面，讓學生研究植物生長所需光照、溫度條件，深化對生物與環境關系的認知；在美術層面，讓學生設計綠植擺放造型，提升空間審美與構圖能力。由此，學生在日常勞動中融合多學科知識，經過反復實踐，逐步形成基本勞動習慣，為后續深人學習奠定基礎。基于學科融合的普及型勞動教育緊密結合勞動教育內容，讓勞動教育更加生動有趣。

1.日常生活勞動課程

日常生活勞動教育，就是引導學生在真實情境中學會照顧自己，掌握基本的生存生活技能，明白勞動創造美好生活的道理，體會勞動的價值。如“烹飪與營養”任務群設計的“營養早餐我搭配”，旨在讓學生學會制作簡單早餐，關注食物的營養價值，融合數學、信息技術、美術、科學等學科知識，讓學生明白營養早餐對身體成長發育的重要性。

2.生產勞動課程

生產勞動課程，就是讓學生在實踐中體會勞動創造價值的道理，培養吃苦耐勞、精益求精的精神。“校園小農場\"勞動項目以學校的耕讀農場為基地，引領學生體驗生產勞動，開展播種、施肥、除草、采摘等活動，從中了解農作物的生長方式、生長特點，學習二十四節氣等農耕知識，讓學生在學習體驗基本勞動技能的同時了解更多的自然、科學、生物知識，在實踐中學會運用知識解決問題

3.服務性勞動課程

服務性勞動，包括校內外的愛心公益勞動等，如“紅領巾跳蚤書市”，讓學生帶來自己的圖書義賣，通過觀察他人所需采用多種銷售形式，達到銷售目的，并將所得收人組織愛心捐贈。這項活動不僅讓學生學會統籌策劃、分工合作，還融人了語文、數學、美術等學科知識，培養了學生奉獻愛心、關愛他人、服務社會的責任意識

二、基于項目驅動的進階型勞動教育

進階型課程群聚焦學生綜合能力的提升，以具有一定挑戰性的真實項目為載體。它主要指圍繞真實情境、復雜現象、棘手問題等，指向問題解決，將勞動學科與其他學科統整，所有學科圍繞同一主題組織教學，讓學生在動手實踐中學習，創造性地運用不同學科知識解決問題

進階型課程群著眼于學生綜合素養的提升，旨在讓學生通過完成復雜項目，深度融合多學科知識，培養解決復雜現實問題的能力、創新思維以及團隊協作精神，實現從知識的簡單應用到系統整合運用的進階。進階型課程群強調多學科知識的深度融合與協同運用，各學科知識相互交織、相互支撐，共同服務于項目目標的達成。

例如“我為小樹辦身份證\"項目，子任務一“小小探索家”便是讓學生觀察校園內的樹木，在科學教師指導下，選擇幾種樹木寫出觀察報告。

子任務二“小小作詩家”，是讓學生編寫新《樹之歌》并制作介紹視頻。

子任務三“小小設計家”制作樹木銘牌，是美術教師指導學生設計和制作樹木銘牌，并設計銘牌二維碼。

子任務四“小小實干家”，就是給樹木掛“身份證”，學習懸掛銘牌的方法技巧。

在這一過程中，學生不僅深化了知識學習，更在實踐中鍛煉了創新思維、問題解決與團隊協作等高階能力，實現了從知識到能力的進階。

三、基于課外拓展的延展型勞動教育

延展型課程走出校園，將勞動教育從校園延伸至家庭以及更廣闊的社會與自然空間，拓寬視野，增強社會責任感與環保意識，實現勞動教育與社會生活、自然環境的有機融合。

此課程中，知識運用范圍廣泛且具有很強的現實針對性，涉及多學科知識在復雜社會與自然場景中的綜合運用，要求學生具備敏銳的觀察力、靈活的知識遷移能力以及較強的社會實踐能力。

以“共享單車調研與實踐”項目為例，我們鼓勵學生走出校園，深入大街小巷進行實地調研。在調研過程中，數學知識幫助學生繪制共享單車分布示意圖，統計不同時間段不同地點共享單車的使用量；信息技術知識支持學生收集、整理和分析調研數據，并制作成報告或宣傳視頻；語文知識幫助學生寫保護共享單車倡議書。學生還與環保組織合作開展公益活動，如參與保護共享單車、綠色出行環保宣傳講座等。

通過這類課外拓展項目，學生拓寬了知識視野，增強了社會責任感與環保意識，實現了勞動教育與社會生活、自然環境的深度融合，有效拓展了勞動教育的廣度與深度。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度立項一般課題“基于項目式學習的小學勞動教育研究”的研究成果，課題編號：2022YB1107）