聚焦小組合作學習落實道德與法治學科核心素養

隨著教育理念的持續更新，小組合作學習被廣泛應用于道德與法治等學科教學，成為提升學生核心素養的關鍵途徑。但在道德與法治課的教學實踐中，小組合作學習的具體實施仍面臨諸多問題。筆者著眼于小組合作學習，結合道德與法治課教學實踐，摸索出幾點有助于落實學科核心素養的教學心得，以供大家參考。

一、開展小組合作的前提條件

（一）合理分組

異質分組原則。教師應依據學生的學習成績、性格特點及性別等因素進行分組，既科學又高效。合理分組前提下，學優生可以將學習方法和思考方式分享給學困生；性格外向的學生發揮表達與溝通優勢，帶動性格內向學生積極參與小組討論……不同類型的學生在小組內相互學習、相互促進，實現優勢互補。

科學設定規模。人數過少，思維碰撞不足，討論缺乏多樣性與深度；人數過多，容易產生邊緣成員，組織協調易陷入困境。因此，小組規模以4—6人較為理想，每個學生都能充分參與小組活動，且都有表達觀點的機會。

（二）任務設置

要貼近生活。任務設計應緊密銜接日常生活，使之成為知識通往應用的橋梁。比如，教師在教學“鄰里關系”一課時，可創設“鄰里互助”情境，讓小組成員分別扮演不同鄰居角色，模擬“臨時照看孩子\"“借用工具\"等互助場景，讓學生在體驗中深刻領悟良好鄰里關系的價值內涵與責任邊界，并將這份認知延伸至現實生活。

要有開放性。開放性任務能有效激發學生的創新思維。比如，教師在教學“公平與正義\"這一內容時，可以設計“如何在學校中創建一個公平正義的環境\"的任務，請各小組成員從“班級管理”“學習資源分配”“同學相處\"等方面進行討論，并結合調研成果，整合觀點并提出建議，從而增強自身的創新能力和解決問題能力。

（三）過程管理

明確分工。明確的分工是小組合作順利開展的關鍵保障。小組內可設立組長、記錄員、匯報員等。其中，組長需具備出色的組織能力，能夠合理規劃討論進程，激發成員參與熱情；記錄員能夠準確、詳實地記錄下小組討論的重要觀點與結論；匯報員則能清晰、生動地向全班展示小組的集體智慧。

教師引導。教師在小組合作過程中的引導作用不可或缺。當小組討論偏離方向或流于表面時，教師需精準介入提問。比如，小組討論“文明出行”話題時，教師可適時拋出“我們個人可以采取哪些具體行動，引導身邊人文明出行\"等問題，以激發學生深人思考，實現思維層次的躍升。

二、小組合作的成效

（一）激發學生學習興趣

小組合作學習突破了傳統教學模式，賦予學生更多自主權與參與空間。比如，在“傳統節日”主題學習中，教師組織開展傳統節日習俗展示活動，請每個小組分別選取一個傳統節日進行展示。各小組在準備過程中，通過搜集資料、制作展品、現場講解等，進一步了解了傳統節日的文化內涵，從被動接受者轉變為主動探索者，學習積極性得到有效激發。

（二）增強自主學習能力

小組合作學習要求學生主動收集資料、分析問題并解決問題。例如在學習“消費者權益\"時，小組成員不僅需要研讀法律法規，還要了解消費場景中的合法權益、剖析侵權案例并探討解決方案等。實踐過程中，學生的自主學習能力獲得提升。

（三）培養團隊協作精神

小組任務有效培養了學生的合作素養。比如，在“校園環保行動\"項目中，學生在集思廣益規劃環保區域（如選定垃圾分類點位）的過程中，能學會認真聽取他人建議、包容多元觀點、共擔團隊責任，使得協作精神在實踐中生根發芽。

三、小組合作存在的問題

（一）小組合作形式化

學生參與度不足。在小組合作學習中，部分學生參與積極性低，特別是性格內向的學生常因缺乏自信而處于被動狀態，導致合作學習難以真正激活個體潛能，整體成效大打折扣。

討論深度不夠。部分小組研討流于表象，未能觸及問題核心。以“社會責任\"議題為例，一些小組僅羅列企業家捐款、明星做公益等，未能深究社會責任對普通公民的實質意義。

（二）教師指導不到位

忽視小組差異性。有的教師習慣采取“一刀切\"模式，不能精準識別小組能力斷層，導致優勢小組學有余力，弱勢小組舉步維艱。

評價機制不完善。一些教師僅憑匯報內容評定小組合作學習成績，或過度聚焦小組最終成果的表現，這樣的評價機制忽視了合作過程的價值。

四、小組合作改進策略

（一）提高學生的參與度

加強小組建設。定期調整和優化小組是提升學生參與度的關鍵舉措。隨著自身的成長和學習的深人，學生的學習能力與性格特點會發生一定的變化。所以，教師要依據學生發展情況及時調整分組，使每個學生在合作中都能發揮自身價值。

設計多樣化任務。依據教學內容和學生實際情況，設計角色扮演、調研等多樣化的小組任務，以契合不同學生的學習需求與興趣點，有效提升任務的參與度。此外，小組任務設計需兼具趣味性與挑戰性，以有效提升學生熱情，

（二）提升教師的指導能力

關注小組差異。教師需敏銳洞察各小組的特點與需求，根據差異提供針對性指導。對學習能力較強的小組，可布置拓展任務；對學習能力較弱的小組，需強化基礎指導工作。

完善評價體系。建立多元化評價機制，兼顧成果質量與過程表現。比如，可從小組分工合理性、成員參與程度、討論深度等維度展開評價。同時采用教師點評、學生自評與互評相結合的方式，以確保評價公正全面，促進教學持續優化。

總之，小組合作學習在道德與法治課堂上，能有效激發學生學習興趣，提升其自主學習能力，培養其團隊協作精神。教師要合理分組、科學設計任務、強化過程管理，持續優化這一模式，為學生的道德成長與法治啟蒙筑牢根基，助力其成長為全面發展的合格人才。