論小學科學教程教具與學具的開發

在小學科學教學中，教具與學具是學生獲取知識的重要載體，它們能將抽象知識具象化，在幫助學生直觀理解復雜的科學概念的同時，有效激發其學習興趣，使其更主動地參與課堂活動，提升學習效率與質量。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確要求“每所學校必須建立科學實驗室和儀器室，按國家有關標準配備能滿足科學教學要求的實驗設備和器材，保證實驗耗材和自制教具、學具的經費”。這要求科學教師要做好配置或自主開發教具、學具資源的工作，使其教學功能發揮最大化。為此，科學教師需注意以下事項。

第一，認真研讀教材。開發教具與學具的第一步，需要科學教師深入研讀教材，理解學科教學目標，精準把握教學內容的重點、難點與核心知識點。科學教師只有對教材有深刻理解，才能設計出契合課堂教學需求、有效輔助教學目標達成的教具與學具，從而助力學生更好地理解和掌握科學知識。

第二，與核心素養匹配。科學教師應從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個維度思考教具制作，讓課程的核心素養在教具與學具中得以體現，實現從知識到能力再到素養的遞進生成，使其不僅是知識傳遞的工具，成為素養培育的有效載體

第三，分層、分年級設計。科學教師可以根據不同年齡段學生的心理特點和認知水平設計教具與學具。針對一至二年級學生，突出趣味性，注重引導學生觀察與模仿，如對常見物品進行分類、描述；針對三至四年級學生，可融入跨學科元素，引導學生適度參與，如對常見物品進行測量、對比、描述等；針對五至六年級學生，可采用項目化方式開展，如利用校內小農場探究陽光、水分對植物生長的影響。

第四，注重生活化取材。教具與學具的制作應從學生生活出發，選用其熟悉且感興趣的材料。比如，科學教師可以利用常見的礦泉水瓶、紙杯、瓶蓋、硬紙盒、小木棍、橡皮筋等，設計出簡易而富創意的教具與學具。這些材料易獲取，能激發學生的學習興趣，可以有效輔助理解抽象知識點。再如，教師用紙杯和棉線制作的“土電話”，用料簡單，卻能讓學生生動理解聲音、振動及其傳遞方式。

第五，注重“教學評一體化\"設計。將評價融入教學過程，通過多樣化評價方式關注學生在課堂中的真實表現與思維活動，并以此收集學生對教具與學具制作的實用性反饋，及時調整教學策略。

總之，相比標準化教具，自制教具與學具具有成本低廉的優勢，可利用廢舊或閑置物資；教學適配性強，能根據學情動態調整；學生興趣濃厚，變廢為寶，通過簡單操作賦予小物件以大用途。因此，在具體教學過程中，科學教師要積極促進家校聯動、校企合作，共同制作教具與學具，實現做中學、用中學、創中學，使其真正成為科學課堂的得力助手。

（責編于安）