核心素養(yǎng)背景下議題式教學(xué)法在道德與法治學(xué)科中的應(yīng)用探究

議題式教學(xué)法是一種以議題為紐帶進(jìn)行商討或辯論的教學(xué)方式，具有知識(shí)、情境、任務(wù)（議題和活動(dòng)）3個(gè)基本要素和學(xué)科性、議題式、情境化、活動(dòng)型、建構(gòu)性5個(gè)基本特征。道德與法治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以議題式教學(xué)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是道德與法治學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效的重要舉措。核心素養(yǎng)背景下，筆者以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）為抓手，深入探究議題式教學(xué)法在初中道德與法治學(xué)科的應(yīng)用，現(xiàn)將研究成果分享如下。

一、明確核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)

義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。課程教材發(fā)揮著培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)著國家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)著人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。因此，道德與法治課教師在制訂教學(xué)規(guī)劃、開展教學(xué)活動(dòng)之前，都要吃透新課標(biāo)與教材，領(lǐng)會(huì)其育人內(nèi)涵。

為引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)要求，設(shè)定每部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，從而確保議題式教學(xué)能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。此外，教師可以對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次甚至多次建構(gòu)，讓學(xué)生清楚教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、議題設(shè)置應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位

教師采用議題式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，議題的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，最大限度引起學(xué)生對(duì)于議題的興趣和共鳴。為此，教師可以選擇一些熱點(diǎn)議題，激發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和討論，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、批判性思維、解決問題的能力等目的。教師還可以選擇一些符合時(shí)代特征的議題，引導(dǎo)學(xué)生了解并思考現(xiàn)實(shí)問題，潛移默化提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、多樣教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)活力

一堂好課一定是“活\"的。在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采用寓教于樂的教學(xué)方式和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的教學(xué)氛圍，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而達(dá)成教學(xué)效果。

比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將其以視頻、圖片、故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引出相關(guān)議題內(nèi)容；在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，為每組分配一個(gè)與議題相關(guān)的子話題，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)分享觀點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生在深度思考中相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)；在辯論環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生圍繞某個(gè)觀點(diǎn)開展主題辯論，以開拓學(xué)生的探索精神、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；在案例分析環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)列舉與議題相關(guān)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生從法律、道德等多個(gè)角度進(jìn)行思考，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生深度思考

筆者發(fā)現(xiàn)，道德與法治課教師采用議題式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能夠很好地將教學(xué)目標(biāo)與課堂活動(dòng)緊密結(jié)合起來，并圍繞其提出多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容極具黏合性的開放性問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在課堂討論活動(dòng)中提出自己的觀點(diǎn)和疑惑，進(jìn)而提升自己的批判性思維和創(chuàng)新能力。為此，教師可提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，將其引入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，為其提供多樣化的資源和信息，讓學(xué)生把知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生的深度思考。

比如，教師可以將問題答案設(shè)為開放式，引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考、積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)并展開討論，根據(jù)自己的理解和思考給出不同的答案與解決方案。通過這樣的互動(dòng)方式，學(xué)生既能拓展思維，了解事物的多面性，還能從不同角度找到破解問題的解決方案，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

五、實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

采用議題式教學(xué)法授課時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生可以通過寫評(píng)語、口頭評(píng)價(jià)或填寫自評(píng)單等方式，反映自己在學(xué)習(xí)過程中的成長和不足，并提出改進(jìn)建議，以提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）小組互評(píng)

小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)、組員互評(píng)，請(qǐng)學(xué)生將評(píng)價(jià)內(nèi)容記錄下來進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)場對(duì)一些建設(shè)性意見做出反饋。這種小組之間、組內(nèi)之間的互評(píng)方式，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，及時(shí)彌補(bǔ)自身不足。

（三）學(xué)業(yè)作業(yè)的評(píng)價(jià)

教師可以通過布置書面作業(yè)、舉辦項(xiàng)目展示活動(dòng)、組織話題討論等考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)過程中，教師要了解學(xué)生對(duì)于議題的理解深度、思考邏輯、表達(dá)程度。

（四）參與度和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的參與度和表現(xiàn)，是教師全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要內(nèi)容之一。在此過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生提問的積極性、合作活動(dòng)的參與度、分析問題的邏輯性等，進(jìn)而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)

（五）綜合評(píng)價(jià)

課程結(jié)束之際，教師還可以結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、小組合作評(píng)價(jià)等評(píng)估手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一個(gè)全面、真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，更全面地展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

在踐行議題式教學(xué)的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。比如，過程性評(píng)價(jià)過程中，由于教師在課堂設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上還有改進(jìn)的空間，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高；小組成員之間的角色定位不明確、合作氛圍不夠良好，導(dǎo)致小組合作不協(xié)調(diào)；教師預(yù)設(shè)的問題不夠明確，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分、對(duì)于議題的理解不夠深入，影響了結(jié)果性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果；由于缺乏批判性思維和邏輯推理的訓(xùn)練，學(xué)生的思考和表達(dá)能力有待提高；教師不能精準(zhǔn)掌控課堂時(shí)間、課程進(jìn)度，不能給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論時(shí)間；等等。這些問題都有待進(jìn)一步研究解決。

（本文系河南省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治新課程議題式教學(xué)研究”的研究成果，課題編號(hào)：2024YB0090）