融合心理健康教育的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

在教育心理學(xué)視域下，小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感體系逐步完善的重要時(shí)期。語文課程作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著不可忽視的影響。結(jié)合心理健康教育理念設(shè)計(jì)的語文作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又能涵育學(xué)生的心靈品格，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得健康、和諧的心理體驗(yàn)。

一、融合心理健康教育的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）教材分析

統(tǒng)編小學(xué)語文教材《夏天里的成長》一課，蘊(yùn)含豐富的心理健康教育元素，內(nèi)容貼近小學(xué)生生活體驗(yàn)，體現(xiàn)出對(duì)兒童心理發(fā)展規(guī)律的深刻把握。課文精心選擇了植物生長、昆蟲演化等貼近兒童認(rèn)知水平的素材，以激發(fā)學(xué)生觀察自然、感悟生命的興趣。從心理教育的視角審視，這篇課文具有獨(dú)特的育人價(jià)值，隱含了生命教育主題

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)

1.情感體驗(yàn)類作業(yè)

這類作業(yè)基于心理敘事治療理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過敘述故事探索自我成長歷程。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可播放夏日清風(fēng)陣陣、蟬鳴聲聲等環(huán)境音效，創(chuàng)設(shè)回憶情境，幫助學(xué)生喚醒深層記憶。學(xué)生需靜心回想個(gè)人成長經(jīng)歷，挑選出最具心理意義的夏日故事。寫作引導(dǎo)階段，教師采用“情感浸潤式”指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生挖掘記憶細(xì)節(jié)。寫作時(shí)，學(xué)生要著重描寫心理感受，展現(xiàn)成長的心路歷程，尤其是面對(duì)挫折時(shí)的心理調(diào)適過程。在作業(yè)分享環(huán)節(jié)，教師可以營造溫暖的分享氛圍，學(xué)生輪流誦讀自己的成長故事，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。教師引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中產(chǎn)生情感共鳴，適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

2.創(chuàng)意表達(dá)類作業(yè)

這類作業(yè)圍繞心理健康教育理念，將繪畫藝術(shù)創(chuàng)作與語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在藝術(shù)表達(dá)中培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。教師營造愉悅的創(chuàng)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，感受夏日的生機(jī)。學(xué)生可以選擇繪畫或制作手抄報(bào)的形式，描繪夏日景象。繪畫內(nèi)容聚焦生命力主題，如茁壯生長的向日葵、枝繁葉茂的大樹、次第綻放的鮮花等。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇明亮溫暖的色調(diào)來表達(dá)夏日活力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物生長細(xì)節(jié)，感受生命的活力。制作手抄報(bào)時(shí)，版面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對(duì)生命成長的感悟，抒發(fā)積極向上的情感，創(chuàng)作完成后，組織作品展覽，讓學(xué)生相互欣賞，分享創(chuàng)作感受

3.實(shí)踐探究類作業(yè)

這類作業(yè)設(shè)計(jì)以課文內(nèi)容為依托，開展融合心理健康教育的植物觀察實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣，從校園花壇、家庭陽臺(tái)等熟悉環(huán)境中尋找要觀察的植物。學(xué)生需要詳細(xì)記錄選擇該植物的原因，描述植物初始狀態(tài)，建立與植物的情感聯(lián)結(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)完整的觀察檔案，測量、記錄植物的形態(tài)數(shù)據(jù)。學(xué)生在觀察過程中繪制植物形態(tài)圖，拍攝生長照片。教師引導(dǎo)學(xué)生從植物的生長變化中獲得心理啟示，培養(yǎng)堅(jiān)韌品格，形成積極生活態(tài)度。

4.合作交流類作業(yè)

這類作業(yè)立足積極心理學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)融合課文寓意探討與心理健康教育的課堂互動(dòng)方案。教師依據(jù)學(xué)生的心理測評(píng)數(shù)據(jù)，采用MBTI性格類型指標(biāo)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。每組由外向型與內(nèi)向型學(xué)生合理搭配，形成五人學(xué)習(xí)共同體。小組討論過程中，教師融入認(rèn)知行為療法元素，幫助學(xué)生識(shí)別并調(diào)適消極情緒。在學(xué)生分享困難經(jīng)歷時(shí)，教師可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)植物適應(yīng)環(huán)境的智慧，培養(yǎng)積極應(yīng)對(duì)壓力的品質(zhì)。成果展示環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“心理能量傳遞\"活動(dòng)。各小組代表上臺(tái)，講述植物生長故事中蘊(yùn)含的生命智慧。臺(tái)下學(xué)生以“欣賞卡\"形式記錄同伴發(fā)言中打動(dòng)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)積極歸因方式。

（三）實(shí)施策略

1.教師引導(dǎo)

作業(yè)布置前，教師應(yīng)分析學(xué)生的心理發(fā)展特征，制定符合其認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)要求。布置作業(yè)時(shí)，采用敘事治療方法，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)作業(yè)的積極認(rèn)知。同時(shí)設(shè)計(jì)心理體驗(yàn)任務(wù)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)過程中獲得情感滋養(yǎng)。作業(yè)指導(dǎo)過程中，教師有針對(duì)性地開展個(gè)別心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

2.家校合作

在家校合作環(huán)節(jié)，注重融人心理健康教育元素。教師應(yīng)定期開展家長心理輔導(dǎo)工作，傳授科學(xué)的教子方法，并收集家長的反饋意見，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供有力支持。

3.多元評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)方案融入心理發(fā)展視角，構(gòu)建科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、意志領(lǐng)域。教師設(shè)計(jì)心理健康觀測表，記錄學(xué)生在完成作業(yè)過程中的心理變化。評(píng)價(jià)方式包含自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等。

二、融合心理健康教育的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)效果評(píng)估與反思

（一）效果與評(píng)估

針對(duì)《夏天里的成長》一課的教學(xué)效果的評(píng)估表明，把心理健康教育理念融人語文作業(yè)設(shè)計(jì)成效顯著。問卷數(shù)據(jù)反映出學(xué)生對(duì)這種新型作業(yè)模式的高度認(rèn)可。教師觀察發(fā)現(xiàn)，這種富有心理滋養(yǎng)價(jià)值的作業(yè)提升了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。語文教師反饋，融人心理健康教育元素的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生掌握了語文知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)與心理健康教育的雙重目標(biāo)。

（二）反思與改進(jìn)

在教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教育融人語文作業(yè)設(shè)計(jì)尚存在若干有待完善之處。例如，部分作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體心理特征契合度不夠，難以滿足學(xué)生差異化發(fā)展的需求；作業(yè)形式較為單一，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度相對(duì)有限；現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生心理成長軌跡的記錄不夠完整，難以客觀反映學(xué)生的個(gè)體差異；等等。針對(duì)存在的問題，教研組制訂了改進(jìn)方案，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的作業(yè)任務(wù)，如組織開展自然探索活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式表達(dá)對(duì)生命成長的感悟

在評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)方面，教研組著力構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系：設(shè)計(jì)心理健康觀察量表，記錄學(xué)生的情感、態(tài)度變化；建立成長檔案，收集學(xué)生作業(yè)成果與心得體會(huì)；開展師生互動(dòng)交流，傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受。全方位的評(píng)價(jià)方式能夠全面反映學(xué)生在完成作業(yè)過程中的心理發(fā)展?fàn)顩r，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供了科學(xué)依據(jù)。

（責(zé)編佳琪）