基于“傾聽·對話”有效發揮學生主體作用的策略研究

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“要創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位。\"筆者通過教學實踐發現，提升學生的“傾聽·對話\"能力，能夠有效發揮學生在課堂上的主體作用。

一、學生主體作用缺失成因分析

（一）學生主體作用缺失表現

1.傾聽 被動接受

課堂上學生的傾聽表現為，傾聽的對象集中在教師身上，且是被動接受；傾聽無方法，只聽自己感興趣的；對聽到的不懂的問題無法及時解決，成為知識的被動接受者。

2.對話 話語權被替代

課堂對話過于集中于教師和個別學生，無法調動全體學生的學習主動性

3.學習 沉默應對

課堂上，一些學生習慣依賴班內發言積極的同學，希望以此來躲避自己被提問；學生依賴教師講解，等待教師出示答案，不愿主動思考；學生以作業完成度來評價自我學習，以沉默應對課堂學習活動，怯于發揮主體作用

（二）學生主體作用缺失成因

1.發揮學生主體作用的課堂環境未能構建。在競爭激烈的學習環境下，在喜歡依賴他人的學習習慣影響下，學生逐漸不再發揮主體作用。

2.發揮學生主體作用的課堂媒介未能明朗。在眾多的課堂要素中，以哪一種或一類要素作為發揮學生主體作用的重要

媒介尚無定論。

3.發揮學生主體作用的課堂模式未能形成。發揮學生主體作用需要在課堂每一個環節中得到落實，單調的學習設計及教學方式不能促成學生主體作用的發揮。

基于此，筆者嘗試以“傾聽·對話”為重要媒介，構建相關學習環境，改變課堂模式，以發揮學生在課堂中的主體作用。

二、“傾聽·對話”內涵解析

“傾聽”是指學生傾聽同學與自己相似的發言、與自己不同的發言、引起自己疑問的發言等；學生傾聽教師的提問、教師的串聯、教師的評價等

“對話”，是指學生與文本、與同學、與教師、與自我的對話。具體是學生通過閱讀文本，與文本進行的理解對話；學生傾聽、觀察同學，思維相互碰撞后，協同解決問題過程中的即興對話；學生通過傾聽、觀察老師，同老師提問、串聯、評價碰撞后的思考對話；學生學習中不斷自我反思，與自我的反芻對話。

“傾聽·對話”既是一種教學方式，是發揮教師課堂主導作用的有效途徑；更是一種學習方式，是發揮學生主體作用，實現學生自主、協同學習的有效手段

三、基于“傾聽·對話”，有效發揮學生主體作用的策略

（一）“三建”

1.構建溫和交流的環境

改變教室環境。將講臺放置于教室前

左側的角落里，教師與學生交流無障礙，且平等交流，學生獲得尊重；自主創設班級文化；降低師生課堂上的音量；改善課堂人際關系，學生掌握“傾聽·對話”禮儀，能夠接納不同觀點，善于互助分享。

教師溫和起來。教師表情親和起來，語言溫柔起來，語速緩下來，串聯表達沉穩下來，耐心傾聽起來，為學生自主學習創設安全寧靜的氛圍

學生安靜下來。學生朗讀、發言、小組對話的聲音降下來，不追求“熱鬧”，培養學生安靜思考、安靜等待、安靜傾聽、安靜書寫的習慣。

2.構建深度學習的情境

轉變學生思維。教師引導學生由表層的思考和外在形式的完成，轉變為深度的探究和多樣的實踐

轉變教師觀念。樹立終身學習思想，不斷豐富教育認知；改變封閉的自我教學，形成相互分享、互相成就的同事關系；創設挑戰性問題培養學生高階思維

3.構建學習共同體意境

成立協同學習小組。在小組成員關系上，組內成員不劃分層次，不貼標簽，相互平等；在小組分享上，制定分享規則；在小組分工中，讓每個人發揮自己長處

開放互助式校本研修。以教研組為單位形成開放、共享、互助教研氛圍，以課例研究為途徑促進深層次研討，

（二）“三明”

1.明晰“傾聽·對話”對象

“傾聽·對話”對象應包含四個方面：教師、學生、自我、文本。他們之間相互交織，共同奏響課堂交響樂。

2.明晰“傾聽·對話”目標

課堂中的“傾聽·對話”是讓學生學習真實發生的載體，是站在學生立場和視角解決實際問題的辦法，是促進學生走向深度學習的橋梁，以此保障學生的主體地位得到充分發揮

3.明晰“傾聽·對話\"關系

課堂上，傾聽是對話的基礎，而對話拓寬傾聽的內容，傾聽與對話之間形成螺旋上升的關系，隨著此關系的互動，學生獲得的已知就如滾雪球般增多。

（三）“三動”

1.足夠的時間引動起來

課堂上要留足學生獨立學習、協同學習、公共表達和修訂反當的時間，以此促進學生主體作用充分發揮

2.足夠的方法調動起來

課堂上要用足夠的方法將學生的發言串聯起來，形成交響，調動學生的學習積極性。例如，用回顧法引導學生回憶舊知，建立知識聯系；用共情法引導學生產生情感共鳴，加深對文本的認知；用追問法引導學生深入思考，促進高階思維形成；用反問法引導學生質疑反思，形成正確觀點；用示范法引導學生學會傾聽與對話，具備獲取信息能力：用支架法幫助學生解決困惑，給予面對困難的勇氣；用認知沖突法引導學生深入思考，激起探究興趣。

3.足夠的內容驅動起來

課前，設計預學內容，培養學生學習自主性。課中，設計共性問題與挑戰性問題，培養學生學習能動性。課后，設計多元融合作業，培養學生創造性。

總之，在課堂教學中，教師要從學生的學習需求出發，以人為本，構建“傾聽·對話”的課堂環境，明晰“傾聽·對話”媒介作用，打造“傾聽·對話\"課堂模式，使學生主體作用得到有效發揮。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“指向深度學習的傾聽·對話課堂實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2225010076）

（責編清風）