字理識字：識字教學的新探索

字理即漢字的構造原理和演變規(guī)律。字理識字即通過了解漢字構造原理和演變規(guī)律進行識字的方法。學生掌握了常用的、組字率較高的一些字的形音義特點，形成識字能力后，就能運用所學規(guī)律，“無師自通\"地學習和理解同一類屬的漢字?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調，要引導學生通過觀察、分析、整理等語文實踐活動，理解漢字的構字組詞規(guī)律，體會漢字所承載的文化意蘊；要綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法。其中，字理識字被明確納入了當前的教學法體系。

一、析形索義，因義記形，巧記漢字

（一）依圖析字，發(fā)揮想象

漢字蘊含著豐富的意象與智慧。當下的語文教學往往忽視字理的魅力，而過多依賴字形的分析，導致學生難以感受漢字的內在韻味與學習樂趣。為此，教師應積極創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的想象力和識字的興趣。

如執(zhí)教《日月水火》一課時，教師出示甲骨文“ ? ”（日），讓學生猜是什么字。然后給學生講解：古人把太陽刻畫成一個圓圈，再在中間點上一個小圓點兒，代表太陽。接著讓學生觀察“日\"字的演變過程，讓學生明白“日”是一個象形字，本義是“太陽”，引申指“白天”。再如，在認識\"水\"字時，向學生展示甲骨文“水\"的圖片并提問：“看圖片，你們覺得它像什么字呢？\"學生猜測后，教師揭曉答案：“這個字就是‘水’。\"接著，播放微課視頻，展示“水\"字的甲骨文、金文、小篆等不同字體的演變過程，進一步解釋“水\"字的構字原理：“水\"是一個象形字，甲骨文的“水\"形似一條彎彎曲曲的溪流，兩邊若干小點表示水滴或浪花。在學生理解了“水\"字的基本字形和字理后，教師可引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用“水\"字來組詞、造句。

采用字理教學法并輔以動畫闡釋，能夠將抽象的漢字識記轉化為富有吸引力的體驗過程，使得漢字在兒童的認知世界中不再僅僅是抽象符號的堆砌，而是具有鮮明個性與情感色彩的形象。這種教學方式不僅拓展了漢字學習的維度，更重要的是，傳遞了漢字背后蘊含的文化底蘊與民族智慧，有助于學生文化素養(yǎng)的培育及審美能力的提升。

（二）結合字源，歸類學習

字源，即漢字構形的本源、理據(jù)與依據(jù)，是理解漢字深層內涵的關鍵。在常用漢字當中，形聲字數(shù)量最多。通過解析字源知識，學生可掌握形聲字的學習規(guī)律，進而對形聲字進行歸類學習。

執(zhí)教《“貝”的故事》時，教師可聚焦于象形文字“貝”，通過析形索義、因義記形的方法，深入挖掘其文化內涵。貝殼在今天很常見，在上古時期卻很珍稀。據(jù)歷史記載，周文王被紂王囚禁，大臣太巔以海中大貝贖其自由，彰顯了“貝\"在商代的珍貴。將此歷史故事融人教學，可增添趣味性。以此為契機，可進一步拓展至以“貝”為部首的一系列漢字，如“購”“賺”“貨\"等。引申講解“貧”字，表達了財物因分散而少的含義；“敗”作為會意字，從甲骨文來看，寓意以棍擊貝使之毀壞，本義為毀壞，后逐漸引申為食物變質、衰落及失敗等多重含義。通過此種“學一個帶一串\"的教學方法，不僅能讓學生知其然且知其所以然，也讓學生在掌握漢字的同時，深刻感受到漢字文化的博大精深。

（三）利用感官，演示識字

小學生形象思維能力強，其認知過程受益于多感官并用。在課堂教學中，巧妙融合字源特征，通過視覺展示、聽覺講解以及肢體動作等多種方式，引導學生全方位地感知與學習漢字，能有效彌補其抽象讀寫能力尚待發(fā)展的不足。這種方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能促進他們對漢字形態(tài)、意義及文化內涵的深刻領悟

以“人\"字為例，教師可引導學生觀察古文字字形（側身而立，雙臂合攏向左前下方斜伸），并模仿該姿態(tài)，體會“人\"字撇捺筆畫的構形來源；請兩個同學一前一后站立，演示“一個人跟在另一個人身后\"的情景，由此引出“從\"字，幫助學生理解“跟隨”的含義；請幾名同學站在一起，呈現(xiàn)“人多”的場景，引出“眾\"字表示多人聚集的意義。

二、依據(jù)字理，據(jù)文取義，品析語言

據(jù)文取義指的是依據(jù)文本內容與語境來準確理解詞語在文中的特定含義。在閱讀課教學中，識字活動應當緊密結合文本語境進行，即采用隨文識字的方式。這種方法能夠使學生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，從而學得更加透徹，記憶也更加牢固。

在詞語這個最小的語境中，教師可借助字理幫助學生區(qū)別形近字。如“副”和“幅\"兩個字，學生常分不清如何使用。在“名副其實”中，“副”和“幅”應該用哪個呢？這就需要從字理入手，“\"表形，象征刀的形態(tài)——未發(fā)明紙之前，古人常把重要契約或者借債數(shù)據(jù)刻寫在竹簡上，然后用刀一分為二，雙方各持一半，還債時合二而一，數(shù)字才完整地顯現(xiàn)，確保合約內容無法被篡改。這種分而復合的做法，體現(xiàn)了“副\"字“一分為二”且能“合二為一”的特性，引申出成對、匹配的概念。如“一副眼鏡\"（左右鏡片）“一副對聯(lián)”（上聯(lián)下聯(lián)）等都有這個含義，“名副其實\"就是名字與實際相符合的意思。相對而言，“幅”作為量詞主要用于描述布帛、書畫等具有面積或尺寸特征的對象，指的是寬度或范圍，例如“一幅畫”“一幅布”，當然也沒有成對或匹配的概念。

三、古今對照，靈活解說，自由思考

從東漢許慎的《說文解字》到清代王筠的《文字蒙求》等識字教本，均重視從構字原理上剖析漢字。然而，鑒于漢字的演變與簡化，部分字形與字義已發(fā)生變遷，教師教學時應避免牽強附會，對于可進行筆畫或結構分析的漢字，可結合其現(xiàn)代常用義進行靈活講解與識記

傳統(tǒng)教學中，教師多采用形象化的語言及“實物圖至抽象圖、古體字至今體字”的展示對比方法，幫助學生理解漢字形體的演變歷程，明確字形與字義的內在聯(lián)系，從而實現(xiàn)理解性記憶。但值得注意的是，師生共同探索的不僅是漢字的構形原理，更應明確字理解析僅是方法，最終目的是幫助記憶字形。對于如何記牢一個字，應鼓勵學生自由思考，珍視并培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

漢字自古以來便是中華文明的重要載體，閃耀著民族智慧的光芒。作為語文教師，我們有責任有義務帶領學生去探尋漢字的奧秘，讓學生了解象形、指事、會意、形聲等造字方法，感受中華文化的魅力，堅定文化自信。

（責編佳琪）