基于思維能力發展的初中英語閱讀教學探析

在當前的初中英語教學中，思維能力的培養已成為重要內容，而思維能力培養的主要載體為閱讀教學。本文就初中英語閱讀教學中的思維培養進行研究，分析當前初中英語教學的現狀，并以此為基礎探究英語教學策略，以期為初中英語教學的改進提供參考。

一、初中英語閱讀教學中思維能力培養的重要性

初中英語閱讀教學中，思維品質的培養是提升學生核心素養的關鍵。對學生英語思維品質的培養，有助于提升學生的英語學習效率，增強英語閱讀能力。初中生正處于思維快速發展的階段，對事物的認知開始由具象思維轉向抽象思維。在這個階段，教師在英語閱讀教學中融入思維培養內容，可以促進學生思維的升級。

英語的語言邏輯與漢語的語言邏輯不同，語言文化也存在較大的差異。在初中英語閱讀教學中，教師可以帶領學生閱讀文本，更好地領悟這些差別，幫助學生培養批判性思維，這對學習英語以及學科育人都有重要的意義。

二、基于思維能力發展的初中英語閱讀教學策略

1.利用文本標題，激發學生想象

英語閱讀與漢語閱讀的布篇結構大體相同，文本的標題一般都是文本的中心思想和題眼。因此，在英語閱讀教學中，教師可以嘗試通過對文本標題的分析，讓學生領悟和感受整篇文章的要義。教師應引導學生充分發揮想象，對文本標題內容進行解讀，并結合自己的想象對文本內容進行閱讀和探究，從而實現思維的拓展

比如，在學習It'sraining！這一課時，文本的標題是《下雨》，學生在閱讀前可以自行想象與下雨有關的一切事情，包括雨天的景色、雨天的心情以及雨天需要注意的問題等，然后在閱讀時帶著自己的想象去探究。學生可以從網絡查找與自己想象相符的內容，并了解如何用英語進行表達；對與自己想象不同的內容，則可以作為思維發散的素材；同時利用課文中的詞匯以及句式，將自己想象的內容表達出來，養成舉一反三的思考習慣。

2.創設合適情景，提升閱讀理解能力

在英語閱讀教學中，對于生詞以及新的句型，學生在閱讀理解方面會存在一定的困難，這時教師可以嘗試利用生動的情景來促進學生思維的發展。

比如，在教學Haveyoueverbeento amuseum？這一課時，教師可以在閱讀開始前先向學生展示博物館的相關場景。以故宮博物院為例，播放人們在門外排隊的場景、內部文物的場景、建筑的場景以及文物的展覽場景等，使學生對博物館有更直觀的了解，然后再進行閱讀。學生閱讀的內容與之前所看到的場景相匹配，有利于學生對閱讀內容的感知和理解。生活化和真實化教學情景的創設，能夠拉近學生與文本的距離，并為學生的學習和思維發展助力。

3.利用課堂互動，提升解決問題能力

初中英語閱讀教學中的互動，不僅包括學生與閱讀文本的互動，還包括師生及生生之間的互動。在初中英語閱讀課堂中，教師要始終與學生保持平等的地位，營造良好的溝通氛圍。當學生閱讀時，教師可以通過適當的提問保持學生思維的連貫性，將語法和段落進行有效的銜接。同時，引導學生從不同的角度思考文本的內容、理清文本的框架，促進學生對課堂內容的理解，形成獨特的閱讀體驗和嚴密的邏輯思維，進而提升解決問題能力。

在課堂上進行互動時，教師不能只設置標準化的問題，還可以嘗試設計開放式的問題，引導學生結合自身的想象和理解能力，對語篇內容進行深度挖掘

比如，在教學Can you come to my par-ty？時，教師不是單純地利用\"Sure，I'd loveto.\"或者\"Sorry，I'mnotavailable/Ican't.\"等進行回答，而是要適當拓展，引導學生向更深層次思考。比如，提問“Whataretheeti-quette for birthdays？”“How would youchooseagifttogivetoafriend？\"等，從文化禮儀角度對閱讀內容進行拓展，引發學生思考。這對學生的思維發散具有促進作用。

4.實施深度學習，促進思維品質發展

英語閱讀教學中教師可以采用深度學習模式，以促進學生的思維發展。教師在英語閱讀教學中要對學生進行逐層引導，建立知識間的聯系，形成更高效的知識輸出模式。同時，深度學習強調新舊知識的銜接，以及大單元內容的融合，以便形成更具吸引力的教學內容。

比如，在學習How do you make a ba-nanamilkshake？時，文章涉及的知識點主要是一般過去時，教師可以將之與How of-tendoyouexercise？的課文進行對比，這篇課文中的內容主要是一般現在時的語法結構模式。將兩種語法進行對比，能使學生更深刻地理解過去時與現在時在句型及詞語使用方面的差異，建立知識間的聯系，拓展思維，逐步形成自己的知識網絡

5.營造良好學習氛圍，培養批判性思維

要培養批判性思維，教師應構建一個良好的學習環境，鼓勵學生提出問題、討論問題和解決問題。在閱讀教學中，教師應營造自主開放的學習氛圍，鼓勵學生積極分享自己在閱讀中的感悟、對文本的理解及疑問等，對提出問題的學生給予鼓勵，引導學生形成批判性思維。如果學生無法根據文本發表自身看法，或者討論進入僵局，教師可以給予一定的啟發，引導學生進一步思考。

在英語閱讀內容方面，教師要打破課本的限制，鼓勵學生閱讀感興趣的英語材料。通過廣泛的閱讀，逐漸提升學生的獨立思考能力和辯證思維能力。

6.開展閱讀評價活動，提升綜合能力

開展閱讀評價工作，有利于促進學生閱讀知識的積累，幫助學生形成正確的思想觀念。首先，教師可以對語篇素材進行評價，促進學生對文本內容的理解，同時也鼓勵學生發表自己的看法。其次，在學生的邏輯思維培養初期，閱讀能力比較弱，教師應利用多維度評價的方式引導學生形成自我反思習慣，從而培養嚴密的邏輯思維。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師要注重對學生思維品質的培養，嘗試通過文本標題的引導、情景激發、閱讀文本拓展以及深度學習等方式，為學生提供更廣闊的閱讀和思考空間，拓展學生的思維能力，促進其核心素養的發展

（責編林嵐）