促進師生閱讀習慣養(yǎng)成的創(chuàng)新策略

閱讀是心靈與智慧的對話，是文化傳承與創(chuàng)新的橋梁。在建設(shè)教育強國的背景下，培養(yǎng)良好閱讀習慣對師生個人成長、學校文化建設(shè)和社會整體進步具有重要意義。作為學校管理者，校長應(yīng)深刻認識閱讀價值，積極探索符合時代需求、貼近師生需求的管理策略，激發(fā)師生閱讀興趣，促進其閱讀習慣的養(yǎng)成。

一、書香校園：營造閱讀氛圍的基石

1.環(huán)境設(shè)計：打造沉浸式閱讀空間

校園環(huán)境是師生日常學習生活的場所，處處蘊含著教育力量。為營造濃厚閱讀氛圍，校長應(yīng)參與指導(dǎo)校園環(huán)境設(shè)計，打造能激發(fā)學生閱讀欲望的空間。除了設(shè)置多個開放式閱讀角落，還可創(chuàng)新打造主題閱讀花園，以不同文學作品或文化主題設(shè)計花園布局與裝飾，讓師生沉浸式感受書中世界，感受閱讀的寧靜美好。

此外，學校應(yīng)有效利用校園墻面和走廊空間設(shè)計創(chuàng)意閱讀墻，展示經(jīng)典著作介紹、師生閱讀心得及優(yōu)秀書評等內(nèi)容，并定期更新，讓師生隨時沉浸于書香，享受閱讀樂趣。

2.圖書館資源：豐富性與便捷性的雙 重保障

圖書館是學校閱讀活動的核心場所，其資源豐富性和獲取便捷性對師生的閱讀體驗至關(guān)重要。學校推動圖書館建設(shè)時，應(yīng)注重圖書種類的多樣性，涵蓋文學、科學、歷史、藝術(shù)等多領(lǐng)域，以滿足師生不同需求，同時關(guān)注圖書更新速度，與時俱進進行替換。為提升便捷性，學校可引入數(shù)字化圖書館系統(tǒng)，提供電子圖書、有聲讀物等在線資源，使師生不受時空限制地獲取閱讀材料；還可設(shè)置自助借還書機，簡化借閱流程、提高服務(wù)效率。通過這些措施構(gòu)建資源豐富、便捷高效的圖書館，為師生閱讀提供保障

3.閱讀活動：激發(fā)閱讀興趣的催化劑

定期舉辦豐富多彩的閱讀活動，是激發(fā)師生閱讀興趣的有效途徑。學校應(yīng)鼓勵支持教師團隊策劃組織多樣化的閱讀活動，如閱讀節(jié)、讀書分享會、作家講座等，讓師生在參與中感受閱讀樂趣、分享閱讀收獲，體驗更多收獲感

例如，在閱讀節(jié)舉辦圖書漂流活動，鼓勵師生捐贈書籍，共享好書；舉辦讀書分享會，邀請師生分享閱讀心得，促進交流、啟發(fā)；開設(shè)作家講座，邀請知名作家分享創(chuàng)作背后的故事和心得，激發(fā)師生文學創(chuàng)作興趣和熱情。為表彰閱讀表現(xiàn)突出的師生，學校頒發(fā)“閱讀之星”“最佳書評獎”等，激勵更多師生參與閱讀。

二、課程設(shè)置：融入日常教學的橋梁

1.跨學科閱讀：拓寬知識視野

跨學科閱讀是打破學科壁壘的重要教學策略，能讓學生在更廣闊學科領(lǐng)域遨游。例如，歷史課上，教師可推薦學生閱讀《明朝那些事兒》等歷史小說，以生動情節(jié)讓學生深人理解歷史事件背后的社會背景與人生百態(tài)；科學課上，教師可分享《時間簡史》等科普文章，使學生領(lǐng)略宇宙奧秘，對物理學、天文學等領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣。這種跨學科閱讀方式能夠豐富學生知識結(jié)構(gòu)，促使學生建立跨學科思維方式，為未來學習和生活奠定基礎(chǔ)

2.閱讀指導(dǎo)課：提升閱讀技巧

為讓學生更有效地從閱讀中汲取營養(yǎng)，學校設(shè)立了閱讀指導(dǎo)課。專業(yè)教師運用豐富教學經(jīng)驗，傳授快速閱讀、批判性閱讀、主題閱讀等多種閱讀策略。快速閱讀訓練能幫助學生把握文章主旨，提高信息篩選能力；批判性閱讀可引導(dǎo)學生質(zhì)疑文本，培養(yǎng)獨立思考能力；主題閱讀則可以鼓勵學生圍繞特定主題廣泛涉獵，形成系統(tǒng)知識體系。此外，閱讀指導(dǎo)課注重引導(dǎo)學生根據(jù)興趣和需求選擇閱讀材料，制訂個性化閱讀計劃。在此過程中，學生學會了閱讀，并通過閱讀豐富和提升自我。

3.項目式學習：閱讀與實踐相結(jié)合

項目式學習為閱讀與實踐結(jié)合提供平臺。在這種模式下，學生圍繞特定項目研究，閱讀成為獲取關(guān)鍵信息、理解項目背景的重要手段。例如在環(huán)保項目學習中，學生閱讀《寂靜的春天》等環(huán)保著作，深入了解環(huán)境問題的緊迫性，激發(fā)探索解決方案的熱情；在項目實施中，學生閱讀相關(guān)研究報告、政策文件，以科學嚴謹態(tài)度分析問題、提出對策。這種閱讀與解決實際問題緊密結(jié)合的學習方式可以鍛煉學生的實踐能力，讓他們體會閱讀實用價值，養(yǎng)成良好閱讀習慣

三、個性化閱讀計劃：滿足差異化需求的路徑

1.建立閱讀檔案：記錄閱讀歷程

在促進師生閱讀習慣養(yǎng)成中，建立個性化閱讀檔案是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的工作。檔案應(yīng)詳細記錄每名師生的閱讀興趣，還可涉及閱讀速度、閱讀偏好以及閱讀中遇到的難點和挑戰(zhàn)。例如，喜歡深度閱讀歷史書籍的教師，檔案標注其對歷史事件的獨特見解和對史料的細致分析；

偏好快速瀏覽科普文章的學生，檔案記錄其捕捉信息能力和對新知識的好奇程度。通過定期更新和回顧閱讀檔案，學校能精準把握師生閱讀發(fā)展軌跡，提供貼合個人需求的閱讀資源和指導(dǎo)建議；檔案也成為師生自我審視和規(guī)劃未來閱讀方向的參考，幫助他們調(diào)整優(yōu)化閱讀策略，提升閱讀能力。

2.推薦個性化材料：激發(fā)閱讀興趣

基于閱讀檔案信息的個性化閱讀推薦系統(tǒng)，可為每名師生個性化推薦閱讀材料。這種個性化推薦能滿足師生的多樣化閱讀興趣，拓展其認知邊界。例如，熱愛科幻文學的教師，推薦閱讀《三體》，讓其在震撼于宇宙浩瀚時思考人類文明未來走向；對歷史好奇的學生，推薦閱讀《人類簡史》，讓其在閱讀中構(gòu)建對歷史事件和人物的全局認識。精準匹配的閱讀材料可以激發(fā)師生閱讀興趣，促使他們在閱讀中汲取新知、拓寬視野。

3.設(shè)定目標：明確閱讀方向

在個性化閱讀計劃實施中，引導(dǎo)師生設(shè)定明確閱讀自標很重要，目標既包括短期易實現(xiàn)的閱讀任務(wù)，也包括長期有挑戰(zhàn)性的閱讀計劃。通過設(shè)定自標，師生能看到自己閱讀旅程的足跡，保持閱讀的持續(xù)性和動力。例如，對歷史感興趣的教師，可設(shè)定“一年內(nèi)讀完中國古代史所有重要史書”長期目標，并分解為月、周、日閱讀任務(wù)；對喜歡探索科幻世界的學生，可設(shè)定“每兩個月讀完一部經(jīng)典科幻小說并撰寫讀后感\(zhòng)"短期目標。

總之，校長應(yīng)認識到閱讀的價值意義，通過構(gòu)建書香校園、優(yōu)化課程設(shè)置和實施個性化閱讀計劃等策略，為師生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，讓閱讀成為師生生活的一部分，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（本欄責編 林嵐）