基于核心素養的語文教學設計

學習目標作為教學的導航儀，其科學性與適切性決定了課堂效能的高低。本文從問題剖析、策略構建到實踐優化，系統探討核心素養導向下的語文教學目標制定路徑，以供參考。

一、核心素養導向的目標制定策略

（一）三維分析框架：課標、教材與學情的統整

1.課標分析：錨定素養培養方向。例如，七年級“家國情懷”單元可結合“文化自信”，設定“通過《黃河頌》朗誦與意象分析，闡釋民族精神的時代價值”，將抽象素養融入語言實踐。八年級“科技之光\"單元目標可設計為模擬新聞發布會，讓學生撰寫一則科技新聞，要求邏輯清晰、表述準確。

2.教材分析：挖掘文

本語用價值及育人功能。教師需通過導語、課后習題等提取“語用點”。以《岳陽樓記》為例，課后習題“分析作者憂樂觀\"對應“思維能力\"素養，可將之升級為教育目標：“歸納古代文人‘以景言志'的創作范式，并寫一篇評論。‘

3.學情分析：以學生為中心分層設計。學情分析需包括知識基礎、認知風格與興趣差異。例如，針對《詩經·關雎》，教學可這樣劃分：基礎層，結合注釋準確翻譯詩句，概括詩歌主題；提升層，分析比興手法在情感表達中的作用；拓展層，對比古今愛情詩歌的語言風格。

（二）ABCD目標陳述法：提升目標的可操作性

借鑒行為主義理論，教學目標也可包含四個要素：A（Audience）：以學生為主體，如4 90% 的學生能夠.\"。B（Behavior）：使用可觀測的行為動詞，如\"歸納、對比、設計”。C（Condition）：明確學習條件，如“通過小組合作……”。D（Degree）：設定達成標準，如“完成一份思維導圖，包含至少三個層次”

以七年級《濟南的冬天》教學目標設計為例，可通過“小組合作品讀景物描寫段落（C），學生（A）能準確歸納老舍散文的語言特點（B），并仿寫一段200字左右的場景描寫，要運用兩種修辭手法（D）\"來實施。

（三）系統化設計：從宏觀到微觀的層級貫通

新課標強調“課程內容結構化”，制定目標需遵循“學期目標 $$ 單元目標 $$ 課時目標\"邏輯。例如，八年級上冊“新聞單元\"可這樣設計：學期目標，掌握新聞文體特征，撰寫一則校園新聞；單元目標，分析不同消息的風格、結構差異；課時目標，通過對比閱讀，區分消息與通訊的一般敘事特點。

二、實踐反思與優化建議

避免“標簽化”：目標與情境化任務的深度融合。例如，若目標為“提升解決實際問題能力”，可設計“為校園公眾號策劃傳統文化專欄\"的任務，讓學生在選題、采訪、撰稿中綜合運用語文技能。

動態調整：基于形成性評價的目標迭代。通過課堂觀察、作業反饋等評估目標達成度。如學生難以完成文言文斷句，可將目標調整為“在教師指導下，準確劃分句讀”。

技術賦能：數字化工具輔助學情診斷。利用問卷星、思維導圖等軟件分析學情。

（責編東方）