優秀傳統文化融人閱讀教學的路徑探析

早在2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中指出，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。2022年，教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確加入了“中華優秀傳統文化”的課程主題，并指出；“圍繞創造性轉化和創新性發展要求，確定中華優秀傳統文化內容主題。”可見，黨和國家對于傳承優秀傳統文化是十分重視的。

本文主要探析中華優秀傳統文化融人中學語文閱讀教學的多樣化途徑，以激發學生對優秀傳統文化的學習興趣，使其成為優秀傳統文化的踐行者。

一、創設傳統文化情境，激發學生學習興趣

（一）創設語言類文化情境

1.詩詞誦讀。在課堂上，教師可利用多媒體技術展示優秀傳統文化的圖片、視頻等，創設古詩詞誦讀的氛圍，讓學生在朗誦經典古詩詞的過程中，感受古詩詞的韻律美和意境美，體會祖國語言的魅力。

例如，學習白居易的詩《錢塘湖春行》時，教師利用多媒體展示有關春天的圖片，組織學生進行“飛花令”，進行與“春\"相關的古詩句接龍，使學生身臨其境感受優秀詩詞文化的魅力，激發其對優秀傳統文化的學習興趣。

2.故事分享。教師可組織學生分享與課文相關的歷史故事，使其了解作品的創作背景和時代背景，加深對傳統文化的理解。

例如，學習《曹劌論戰》時，讓學生課前分享與“長勺之戰\"相關的歷史故事，了解傳統文化，加深對課文內涵的理解。

（二）創設民俗類文化情境

1.傳統節日活動。教師可結合中華傳統節日，創設傳統節日主題的活動情境，從而更好地開展語文閱讀教學活動。

例如，在學習《端午的鴨蛋》時，組織學生分享端午節的來源、文化習俗、相關詩詞等，感受節日的文化內涵。

2.民俗文化展覽：教師可在課上展覽民俗文化作品，通過介紹民俗風情、傳統技藝等相關資料和實物，讓學生在民俗熏陶中感受傳統文化的魅力。

例如，在學習《回延安》時，教師可組織學生在課前了解學習剪紙工藝，并在課上展示自己的剪紙作品，讓學生體會陜北民俗文化的特點。

（三）創設藝術類文化情境

1.音樂舞蹈欣賞。在課堂上，教師可播放與文本相關的傳統文化的音樂、舞蹈視頻，讓學生更直觀形象地了解文本內容。

例如，在學習《安塞腰鼓》時，教師可在課前播放有關視頻，幫助學生理解文學作品中傳遞的情感和意境。

2.國學吟唱。教師可在班級中擺放國學著作，帶領學生吟唱國學經典片段，陶冶學生情操。

例如，在學習《蒹葭》時，教師利用多媒體播放歌曲《蒹葭》，讓學生模仿吟唱，在吟唱中體會傳統文化。

二、挖掘傳統文化內涵，提升學生文化素養

（一）挖掘思想文化內涵

1.思想文化觀念。許多經典文學作品蘊含著寶貴的中華傳統文化思想，教師在閱讀教學中可挖掘這些思想文化內涵，幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀

例如，在學習《論語》時，挖掘儒家“仁、義、禮、智、信\"等思想觀念，以及“己所不欲，勿施于人”等文化內涵；在學習《岳陽樓記》中，體會作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷。

2.傳統美德內涵。很多文學作品中蘊含著中華傳統美德的文化內涵，值得挖掘和傳承。

例如，在學習《散步》時，文中“尊老愛幼”的傳統美德值得傳承；在學習《送東陽馬生序》時，作者勤學好問、尊師重教的傳統美德深人人心。教師在課堂上展示中華傳統美德，可讓學生受益無窮。

（二）挖掘民俗典故內涵

1.節日習俗內涵。生活中處處有語文，語文教材中有不少文章涉及傳統節日，與我們的生活密切相關。

例如，在學習《元日》時，教師可挖掘春節放鞭炮、換桃符等習俗的內涵，讓學生感受傳統文化的魅力；在學習《青玉案·元夕》時，挖掘元宵節賞花燈、猜字謎等習俗的內涵，讓學生了解古賢的智慧，增強文化自信。

2.典故文化內涵。語文教材中蘊含著豐富的典故文化內涵，挖掘、傳承這些典故的文化內涵，有利于學生更好地理解作品內容。

例如，在蘇軾的《江城子·密州出獵》中，作者通過寫“親射虎\"的典故，表達自己雖年老但仍有少年狂氣的精神；在李賀的《雁門太守行》中，作者用“黃金臺\"“玉龍\"的典故，展現了戍邊報國的決心，表達了作者的愛國情懷。這些歷史典故，反映了古代人民對理想的追求，蘊含著豐富的傳統文化元素。

（三）挖掘中式美學內涵

1.詩詞歌賦內涵。從《詩經》到唐詩宋詞，詩詞歌賦以其優美的語言、獨特的韻律和豐富的意象，成為傳統文化中的璀璨明珠，它們蘊含著簡約含蓄、意境突出等中式美學的內涵。

例如，《渡荊門送別》展現了李白詩歌的豪放飄逸之美；《春望》展現了杜甫詩歌的沉郁頓挫之美；《定風波·莫聽穿林打葉聲》展現了蘇軾詩詞的豁達脫俗之美這些詩詞歌賦語言簡潔、意境突出，各具藝術魅力，將中式美學的“言有盡而意無窮”體現得淋漓盡致。

2.散文小說內涵。散文小說等文學作品以其精湛的文筆、深刻的思想和獨特的藝術風格，展現了文學藝術作品中的留白、和諧等中式美學的魅力。

例如，《湖心亭看雪》中的白描手法，將西湖雪景描繪得留白不空、以少勝多，富有美感；《三國演義》《紅樓夢》等經典小說，集文學藝術之大成，描繪了廣闊的社會畫卷，充分展現了精妙的構思、精湛的語言等藝術美。

三、研討傳統文化元素，增強對傳統文化的理解

（一）研討語言文字元素

1.漢字文化元素。在學習漢字時，教師可從漢字的演變、結構、寓意等方面，深人研討其中的語言文字元素，增強學生對傳統文化的理解。

例如，“信\"字的構造體現出古人對人言誠信的重視。在漢字的演變中，不同的書體都有著獨特的魅力，如篆書形體均勻、體勢圓潤，隸書蠶頭燕尾、硬朗有力，行書自然流暢、飄逸灑脫等。

2.語法文化元素。在學習古典詩文時，教師可從詩詞的格律、押韻、意象、意境、語法等方面，研討其中的文化元素。

例如，律詩通常偶數句押韻，平仄大體遵循“一三五不論，二四六分明\"的原則；古典詩詞常借助典型意象來抒發作者的情感，如借“月\"寄托思鄉、懷人等情感

（二）研討民族文化元素

戲曲、中國畫等是我國的國粹，具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是中華優秀傳統文化的重要象征。例如，學習《社戲》時，教師可播放戲曲視頻，研討相關的文化元素；學習《山水畫的意境》時，教師可展示古代著名的山水畫圖片，如黃公望的《富春山居圖》展子虔的《游春圖》等，讓學生感受畫作的意境和其中蘊含的文化內涵。

（三）研討科技工藝元素

1.古今科技元素。例如《夢溪筆談·活板》中記載了畢昇發明活字印刷術的制作材料、工藝流程等，體現了古人的智慧和創造力；《蓮文化魅力》單元活動中涉及納米科技，介紹了蓮葉具有的自潔功能，是原始的納米材料。

2.傳統工藝元素。一些文學作品對傳統工藝有所描述，例如，《核舟記》詳細介紹了微雕這一精湛工藝，讓人感嘆古代工匠的高超技藝；《蘇州園林》中涉及雕刻、花窗等傳統工藝，教師可以此引導學生在守正與創新中傳承傳統文化

四、體驗傳統文化活動，傳承優秀文化

（一）活動分享類

1.經典誦讀分享。教師可舉辦古典詩詞朗誦會、古典文化讀書分享會等，組織學生挑選經典的古詩詞、經典著作等進行朗誦，可加入配樂、動作等元素，讓學生在誦讀中感受傳統文化的韻律美和意境美。

2.知識競賽活動。教師可在班級舉辦傳統文化知識競賽，內容涵蓋詩詞、歷史、哲學、民俗、漢字書寫等方面，以賽促學，激發學生學習傳統文化的興趣。

（二）創作表演類

1.古典詩詞創作。教師應鼓勵學生學習、感受古詩詞的格律和意境，嘗試進行詩詞創作，培養學生對傳統文化的熱愛。將學生的經典作品定期進行評比、展示、編輯成冊等，以激發學生的創作興趣。

2.課本劇表演。教師可鼓勵學生選取教材中的優秀傳統文化篇目，改編成課本劇并進行表演，使其深入理解作品中的人物形象和文化內涵。

3.手工制作展示。教師可組織學生在動手實踐中傳承優秀傳統文化，如在學習《燈籠》時，教師組織學生進行燈籠制作，深化其對傳統文化的理解。

（三）研學實踐類

教師應引導學生參加文化實踐活動，如組織“游覽只有河南”“體驗黃河文化\"等研學活動，讓學生體會傳統文化的精神內涵；帶領學生參觀博物館、書畫展等，讓學生在親身體驗中增強文化自信。

綜上所述，將優秀傳統文化融入中學語文閱讀教學，是一場教育革新。本課題組已經形成了從創設傳統文化情境、挖掘傳統文化內涵、研討傳統文化元素、體驗傳統文化活動等多種實施路徑。未來，課題組會進一步研究加強傳統文化教育、創新傳統文化傳播、推動傳統文化與現代文化融合等，全方位提升學生傳統文化素養，推動中華文明代代相傳、歷久彌新。

（本文系2025年度河南省哲學社會科學教育強省研究項目“基于優秀傳統文化傳承的中學語文閱讀教學方式的創新研究”的階段性研究成果，課題編號：2025JYQS1479）

（責編林嵐）