新課標(biāo)視域下初中語文革命文化的多元化教學(xué)策略

在初中語文教材中，革命文化以多種形式呈現(xiàn)，像詩歌《黃河頌》、記敘文《老山界》、消息《消息二則》、演講《最后一次講演》、戲劇《屈原》等，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。名著閱讀中的《紅星照耀中國》《艾青詩選》《鋼鐵是怎樣煉成的》，也助力學(xué)生傳承革命文化。筆者認為，基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求，采用多元化教學(xué)策略既能讓學(xué)生重視這一文化主題，又能潛移默化地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、采用多元融入，打破時空界限

基于革命文化的主要載體是革命前輩及英雄人物的代表性作品以及反映他們英勇事跡、歌頌革命精神的作品，這些作品與學(xué)生有一定時空距離。教師可借助多元融入的方式，拉近學(xué)生與革命文化的距離，讓以革命文化為主題的課文和名著變得生動可感。

多媒介導(dǎo)人一視覺沖擊式。多媒體已經(jīng)成為廣大教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用頻率較高的教學(xué)工具。多媒體資源運用在課堂中會讓學(xué)生身臨其境，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。例如，在《黃河頌》教學(xué)中，插入《黃河大合唱》的音樂，可以讓學(xué)生進人文本之前就能感受到母親河的磅礴氣勢；播放抗日戰(zhàn)爭視頻，可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌中展現(xiàn)的勇往直前、堅強不屈的革命精神。在《海燕》教學(xué)中，搭配背景音樂可以幫助學(xué)生理解“海燕\"在風(fēng)雨中英勇搏擊的形象，加深對無產(chǎn)階級戰(zhàn)士英勇無畏精神的理解。

取材于生活——任務(wù)驅(qū)動式。對于以革命文化為主題的教學(xué)來說，設(shè)計新穎獨特的情境，以情境驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是目前教學(xué)研究的方向。當(dāng)然，情境化教學(xué)一定要遵循學(xué)生的生活經(jīng)驗，不能為了情境而情境，要考慮到情境與學(xué)生的適配性。為了更好地融入情境，教師可以結(jié)合學(xué)校的相關(guān)活動、學(xué)生的生活實際和語文學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化的動力。在新課標(biāo)視域下，教師要將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活情境做到有效結(jié)合，真正發(fā)揮語文課程的育人功能

二、設(shè)計多元朗讀，提升審美情操

朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，是學(xué)生理解語文文本的重要形式，也是教師組織課堂教學(xué)的重要活動。朗讀不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解和記憶，更能幫助學(xué)生提高語言的表達能力、提升審美情操。初中語文教師在教授革命文化內(nèi)容時，應(yīng)輔以多元化朗讀形式，根據(jù)不同文體設(shè)計不同的朗讀腳本，發(fā)揮朗讀在革命文化文本教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生感受語言魅力，提升審美情操。多元化朗讀，不僅僅體現(xiàn)在“方法形式”上的多元化，也體現(xiàn)在“技巧”上的多元化。方法與形式上的多元化朗讀是指范讀、齊讀、接讀、分組讀、分角色讀等；技巧上的多元化朗讀是指在停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等方面的多樣化。

以《黃河頌》教學(xué)為例，設(shè)計朗讀腳本時，對“啊，朋友！\"可采用師生齊讀，營造氛圍。有些內(nèi)容需要教師范讀，突出重點。在讀到“偉大堅強\"的時候，不僅需要重讀，還要語調(diào)上揚，這樣才能表達對黃河的贊美之情；讀到“我們民族的屏障”時，也要以語調(diào)上揚來歌頌黃河的偉大。詩歌的長短句式和適當(dāng)?shù)耐ｎD，使韻律和諧，情感悲壯激烈。多元化的朗讀讓《黃河頌》更富有感染力，讓學(xué)生體會到捍衛(wèi)中華民族的無數(shù)英雄的決心和力量，增強了民族自豪感和文化自信。

三、踐行多樣活動，豐富革命內(nèi)涵

語文學(xué)習(xí)活動是“學(xué)、思、行”三者的統(tǒng)一，它既是將文化知識（革命歷史背景、革命英雄事跡和精神品質(zhì)）內(nèi)化的過程，又是將知識外化為實踐活動以提升自身能力和審美情操的過程。革命文化不僅僅是語文課程內(nèi)容，它也是學(xué)校德育主題。教師在教學(xué)過程中，要整合革命文化的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進生活，在活動中傳承革命文化。

圖文并茂，鍛煉思維能力。教師可利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對革命文化中的留白部分，進行創(chuàng)造性活動。由于課堂上的時間有限，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以拓展，因此可讓學(xué)生利用課余時間開展活動、探索創(chuàng)新。如在創(chuàng)意性寫作方面，在《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中可以設(shè)計“感動中國一白求恩”的頒獎詞；閱讀《紅星照耀中國》等革命名著后，可以仿照《艾青詩選》創(chuàng)作以“太陽”“土地”為意象的詩歌等。在圖畫創(chuàng)作方面，可繪制紅軍長征路線圖，辦手抄報、英雄人物專欄等。

口語表達，深化精神內(nèi)涵。讓學(xué)生將革命文化知識轉(zhuǎn)化為口語表達，不僅可以增強學(xué)生的文化自信，也能鍛煉學(xué)生的語言運用能力。比如，在《最后一次講演》教學(xué)中設(shè)計“我是小小演說家”，讓學(xué)生提高演講能力，弘揚正能量；在《紅星照耀中國》教學(xué)中設(shè)計“講好長征故事”，讓學(xué)生講述長征故事，感受紅軍精神；在《沁園春·雪》教學(xué)中舉辦朗誦比賽，讓學(xué)生抒發(fā)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的壯志豪情；在《驛路梨花》教學(xué)中設(shè)計辯論賽，以“小木屋的主人是誰”為主題進行辯論，讓學(xué)生體會奉獻精神；在《海燕》教學(xué)中設(shè)計課本劇，讓學(xué)生分別扮演海燕、海鴨、企鵝、烏云等，在表演中品味革命精神。

學(xué)科融合，促進閱讀理解。《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》指出，革命文化內(nèi)容以道德與法治、語文、歷史三科為主，藝術(shù)（音樂、美術(shù)等）學(xué)科有重點地納入，其他學(xué)科有機滲透，‘ 3+1+N ”全科覆蓋。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正全面深入地了解革命文化，打破學(xué)科壁壘，將各個學(xué)科中的革命文化融會貫通。如在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》時，就要借助歷史學(xué)科中對南昌起義、五四運動、五冊運動等歷史事件的詳細闡述，幫助學(xué)生理解這些事件在革命歷史上的重要地位；在繪制長征路線圖時，就要借助于地理圖冊和地理地勢標(biāo)志；在革命詩歌作品中，要借助音樂來渲染氣氛、激發(fā)情緒；在繪制手抄報的過程中，也需要美術(shù)教師在布局、色彩等方面及時進行指導(dǎo)。

革命文化是初中語文課程中的重要主題，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價值觀的重要載體。采用多元化的教學(xué)策略有助于增強學(xué)生的文化自信，激勵學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)、砥礪奮斗。

（責(zé)編佳琪）