情境教學：重塑初中歷史課堂的有效路徑

情境教學法作為一種以學生為中心的教學策略，在當前的教學中發揮著日益重要的作用。在歷史教學中，情境教學法通過創造、模擬真實或想象的歷史情境，讓學生通過角色扮演、情境對話等方式，親身體驗和探索歷史事件，從而收到更好的理解與記憶效果。

一、情境教學法與歷史教學的結合

情境教學法在歷史教學中的應用，能提高課堂的吸引力，優化教學效果。教師通過創設貼近歷史真實的教學情境，不僅能激發學生的學習興趣，還能加深他們對歷史知識的理解和記憶。

例如，在教學抗日戰爭歷史時，教師可以設計一個抗戰時期的新聞發布會情境，讓學生扮演當時的抗戰將士、記者或平民，每個學生或小組根據自己的角色準備相關材料。通過這種方式，學生不僅能夠更直觀地了解抗戰歷史背景和重要事件，還能學習如何從不同的信息來源中篩選和評估信息，提高對歷史的理解能力，鍛煉語言表達能力和演講能力。

學生在模擬的歷史環境中進行批判性思考、解決問題和制定決策，這些活動要求學生運用和深化已有的歷史知識，促進了高階思維技能的發展。學生通過情境模擬，可以更直觀地理解歷史事件的因果關系和歷史人物的行為動機。這種體驗式學習有助于加深記憶并提升對復雜歷史概念的理解。

情境教學為學生提供了一個更加生動和立體化的課堂，不僅能激發學生的學習動機，還能促進他們綜合能力的發展，有助于學生形成正確的歷史觀和批判性思維能力。

二、“甲午戰爭”一課情境教學案例

1.教學目標

通過情境教學法，使學生更深刻地理解中日甲午戰爭的歷史背景、過程及其對中國近代發展的影響。通過角色扮演和情境模擬的方式，提高學生對歷史學習的興趣和參與度，培養其歷史思維能力和表達能力。

2.教學方法與步驟步驟一：情境導入

導入方式：播放甲午戰爭相關的歷史短片《甲午》，激發學生對這場歷史戰爭的探究興趣，并大致了解歷史背景。

師生互動：觀看視頻后，教師與學生一起列出戰爭中的關鍵事件和人物，討論視頻中的信息。教師解答學生觀看視頻后提出的問題，為情境模擬做準備。

步驟二：情境模擬

角色扮演：學生分組，每組選擇一個角色（如慈禧太后、李鴻章、伊藤博文等），準備相關歷史資料和臺詞。

模擬情境：模擬甲午戰爭期間的重要會議或新聞發布會，每個組呈現其角色的立場和行動。

步驟三：情境反思

小組討論：每個小組對他們扮演的角色進行深入分析，討論其在甲午戰爭中的行為及對戰爭結果的影響，以及這些行為的歷史意義。學生分享在情境模擬中扮演歷史人物的體驗，討論這種角色扮演活動如何改變了他們對這些歷史人物與事件的看法。

全班交流：共同討論甲午戰爭對中日兩國以及更廣泛的國際關系的長期影響，以及如何影響了后續的歷史事件。教師引導學生思考甲午戰爭的歷史教訓，并提出開放性問題，鼓勵學生思考如果歷史可以重寫，應該如何行動，

3.案例總結

學生通過這種互動和體驗式的教學方法，從多角度深入了解甲午戰爭，不僅激發了對歷史的興趣，還通過參與歷史模擬提高了分析能力和溝通能力。情境教學使歷史知識更加生動、靈活，激勵學生主動把握歷史事件。

三、情境教學中的問題與對策

1.實施情境教學法遇到的問題

一是實施情境教學通常需要更多的準備時間和資源。例如，在甲午戰爭的情境模擬中，教師需要準備大量的背景資料，設計符合歷史事實的情境，并準備道具或其他輔助材料以增強真實感。這種準備工作往往十分耗時，且需要教師具備較強的創新能力和組織能力。

二是實施情境教學時，學生的參與度會有很大的差異。在角色扮演中，一些學生由于興趣或自信心的缺乏而不愿意積極參與，或者在表演中感到不自然，這樣學習效果可能就不如其他學生。

三是教師如何公正有效地評估學生的表現。在甲午戰爭的模擬中，學生的表現包括對歷史知識的掌握、角色扮演的準確性和創造性等多個方面。對這些因素的綜合評價往往較為主觀，難以用傳統的評價標準來衡量。

四是情境教學法對教師的要求相對較高。在教學中，教師不僅要有豐富的歷史知識，還要能夠設計和管理復雜的教學活動。教師需具備足夠的敏感性和靈活性，以應對教學過程中可能出現的各種情況，如調解學生間的沖突、確保多數學生都能參與等。

2.改進情境教學法的策略與途徑

在情境教學的準備工作中，教師可利用現有的教學資源如網絡資料、圖書館資源，如在教授甲午戰爭時，可使用在線免費的歷史檔案和視頻資料來構建教學背景，也可利用Kahoot等教學技術工具，提高學生的學習興趣和參與度。借助這些工具，學生可在虛擬環境中探索歷史地點或通過趣味問答復習歷史知識，

教師可采用形成性評估的方式來評估學生的學習成效，如觀察學生在角色扮演中的表現，進行口頭或書面的評估。這樣的評估方式能更真實地反映學生的學習過程和理解深度。

學校可定期舉行研討會，教師分享各自的教學經驗和遇見的問題，互相學習，深入探討，不斷獲得教學靈感和策略。

總之，情境教學法在初中歷史教學中的應用，可以產生良好的教學效果。教師通過創設與歷史事件相關的具體情境，通過角色扮演、情境對話等互動形式，激發了學生的學習興趣，有效提升學生的歷史思維能力和問題解決能力，幫助學生深入地理解歷史事件的因果關系和歷史人物的動機。因此，情境教學法值得更廣泛地應用和推廣。

（本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目“農村初中歷史課堂教學中情境創設的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC19110354）

（責編清風）