基于核心素養的小學英語分級閱讀教學策略

隨著新課程改革的深化，英語教學更注重培養和落實學生的學科核心素養。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，培養學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，目的是把學生培養成全面發展的人。

為豐富分級閱讀課程體系、提升學生英語閱讀能力和素養，我校開展了基于核心素養的分級閱讀教學策略的實踐研究，現將成果分享如下。

一、教學策略多元化，提升閱讀解碼能力及理解能力

1.自然拼讀法

有專家提出，我國中小學生外語閱讀素養應該包括外語閱讀能力和外語閱讀品格兩大要素，閱讀素養在入門階段應以解碼能力培養為主要任務。閱讀能力的培養不僅是閱讀理解的技巧和方法，還包括閱讀流暢度的訓練和閱讀態度、閱讀興趣的培養。學生對于文本解碼的準確性和速度影響閱讀的流暢度，進而影響對整個閱讀文本過程的理解。結合自然拼讀的發音規律，提高拼讀文本內生詞的效率，可以促進閱讀理解和閱讀流暢度。以下是自然拼讀教學活動案例節選。

教學材料：《科林分級讀物》14級Polluted Playgrounds

教學步驟：

（1）學生根據元音音素，劃分音節。（2）學生嘗試復現元音音素的發音規律（3）學生借助元音與輔音或輔音組合規律，拼讀生詞，教師適時進行糾正和總結

2.圖片環游法

圖片環游教學活動近似于真實生活中的親子閱讀，主要包含六個環節：熱身導人、文本概念、圖片環游、總結評論、默讀或朗讀、交流表達，語言能力層層遞進，可以滿足不同學生的學習需要。

學生通過觀察封面、扉頁、封底等活動，發展文本概念，在預測、確認、分析、論證、評價活動中，發展閱讀技能和交流表達能力。圖片環游法的核心是問題，教師通過問題鏈，激發學生閱讀興趣；學生通過尋找問題答案來理解文本，提升閱讀技巧與策略，內化知識。以下是圖片環游教學活動案例節選。

教學材料：《科林分級讀物》6級TrickyAliens

教學步驟：

（1）根據封面，提出問題。 Who are they？ Where were they？ How did they feel？ （2）提出一系列問題，解決問題。 What does“Bla Bla\"mean？ Why didn't the aliens get off the bus？

What was the police officer going to do？

How could the aliens get off the police car？

（3）根據上述問題，梳理故事脈絡，復述并演繹故事。

3.閱讀圈（ReadingCircles）教學法

閱讀圈教學法旨在培養學生良好的閱讀習慣及享受閱讀的方式，其主要環節為\"read—think—connect—ask—connect\"，引導學生閱讀、思考、提問、表達。閱讀圈內分六個角色：閱讀組長、總結概括者、文化連接者、實際生活聯結者、單詞大師、篇章解讀者。教學目標是要求學生邊讀邊思考，問問題，比較并聯系生活實際，發展批判性思維和思辯能力。以下是閱讀圈教學活動案例節選。

教學材料：《科林分級讀物》14級PollutedPlaygrounds

閱讀圈角色示例 *Discussion Leader

（1）Raise two questions based on the text and write down your answers. （2）Ask your group what they think of your questions or raise other questions. （3）Organize your group members to accomplish the task. *Interviewer （1）If you have a chance to interview the main character， prepare a few questions. （2）Discuss with your group and ask for possibleanswers. （3）Choose two or three members and act out the interview.

二、教學活動豐富化，提升交流表達能力

語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面。“說”作為表達性技能，與其他語言技能相輔相成。我校依托《科林英語》與校本課程不同的單元主題相結合，進行了多彩的學科活動展示。

例如，師生“共讀一本書”。我校以英語原著閱讀為媒介，每年開展以“走進閱讀，對話世界”為主題的“共讀一本書”系列活動，從英語童謠到世界經典童話，從橋梁書寓言故事到章節書籍，學生拾級而上，英語閱讀蔚然成風。

又如，角色扮演嘉年華。在師生“共讀一本書”系列活動基礎上，我校每年春季定期開展“奇幻世界\"嘉年華活動，引領學生邁入充滿童話與魔法的天地，感受書中人物的真善美，探索跨學科學習的魅力。

三、教學評價多樣化，落實英語核心素養

教學評價對學生核心素養的發展具有重要促進作用。在我們的英語閱讀教學多維評價體系中，聽說讀寫全面推進，同時與活動相結合，促使學生全面發展語言知識和技能，建構文化知識體系，掌握和運用核心策略和方法，發展思維能力，落實核心素養。

在閱讀教學過程性評價中，我們從學生每節課的聽力、口語、閱讀、書寫以及每日作業反饋、每周聽寫水平等方面多元展開評價；在過程性評價的基礎上，又分別進行了階段性評價（口語綜合評價、書面評價）及期末綜合評價。

實踐證明，以上三大教學策略的應用對學生的閱讀解碼能力及閱讀理解能力的提升起著至關重要的作用，在語言與思維的雙向互動中有效發展了學生的學科核心素養。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究課題“基于核心素養培養目標的小學英語分級閱讀教學策略的實踐研究”的研究成果，課題編號：FJYD23004）

（責編林嵐）