小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生共情能力的教學(xué)策略

一、培養(yǎng)共情能力的重要性

（一）促進學(xué)生對文本的深層理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對文本的理解往往停留在表面，缺乏對作者意圖和人物情感的深入把握。通過培養(yǎng)共情能力，學(xué)生能夠更好地理解和體驗文本中的情感世界。共情能力使學(xué)生能夠理解人物的內(nèi)心世界，體驗他們的情感變化，從而深刻地領(lǐng)悟作品的主旨和內(nèi)涵。比如，在閱讀《草房子》時，學(xué)生通過共情可以感受到桑桑在疾病折磨下的恐懼與堅強，這種情感體驗使他們對作品有了更深層次的理解和感悟

（二）提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情感體驗

文學(xué)素養(yǎng)不僅僅是對文字的理解，更體現(xiàn)為對文學(xué)作品情感和思想的感知。共情能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更深刻地感受文學(xué)作品的藝術(shù)價值和情感深度。例如，在閱讀《繁星·春水》時，學(xué)生通過共情去體悟冰心筆下母愛的溫柔綿長，能夠進一步提升文學(xué)鑒賞能力。

（三）增強學(xué)生閱讀興趣和課堂參與度

共情能力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀過程中找到情感共鳴，體驗閱讀的樂趣。這種情感上的滿足感促使學(xué)生更加主動地參與到閱讀活動中。通過共情，學(xué)生的閱讀不再是機械的文字解讀，而是在經(jīng)歷一種情感旅程。共情能力的培養(yǎng)還能使學(xué)生在課堂討論和角色扮演等活動中更為積極和投入，有助于營造生動活潑的課堂氛圍。

（四）助力學(xué)生的人格發(fā)展與社會適應(yīng)力

共情能力還是學(xué)生人格成長的重要基石。具有共情能力的學(xué)生往往能夠更好地理解和關(guān)心他人，形成良好的人際關(guān)系。培養(yǎng)共情能力有助于學(xué)生學(xué)會換位思考，尊重和理解不同的觀點，形成健康的心理和健全的人格，增強社會責任感和擔當意識，成長為有溫度、有愛心的社會公民。

二、培養(yǎng)共情能力的教學(xué)設(shè)計原則

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)設(shè)計需秉持以學(xué)生為中心的理念，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性化需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和支持者。具體而言，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣、能力和認知水平，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與、自主探究。例如，在教學(xué)《魯濱孫漂流記》時，教師可組織學(xué)生圍繞“若自己身處荒島會如何應(yīng)對”展開討論。這種互動不僅能深化學(xué)生對文本的理解，還能使學(xué)生在思維碰撞中培養(yǎng)共情能力與思辨能力。

（二）情感與認知并重的教學(xué)設(shè)計

有效的教學(xué)設(shè)計需兼顧情感與認知的協(xié)同發(fā)展。語文閱讀不僅是認知活動，更是情感體驗的過程。教師在設(shè)計教學(xué)策略時，應(yīng)通過多樣化手段激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時促進其認知能力的提升。情感與認知并重的教學(xué)設(shè)計要求教師在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生體驗和表達情感。比如，在講授《小王子》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考小王子與玫瑰花的關(guān)系，通過課堂討論、讀后感寫作等形式，幫助學(xué)生理解小王子的內(nèi)心世界，從而在認知與情感的雙重維度上提升閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。

（三）理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法

理論與實踐相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生共情能力的關(guān)鍵路徑。共情能力的培養(yǎng)不僅需要理論知識的支撐，更依賴于實踐活動的體驗與內(nèi)化。教師在設(shè)計教學(xué)策略時，應(yīng)注重將理論知識與實際操作相融合，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，使其在真實情境中鍛煉和提升共情能力。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》選段時，教師可組織學(xué)生開展角色扮演活動。通過扮演不同角色，學(xué)生能夠切身感受到人物的情感與心理狀態(tài)，這不僅有助于加深對文本的理解，還能增強其共情能力與團隊合作精神。

三、培養(yǎng)共情能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)法是一種通過構(gòu)建特定情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗的教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過故事情境和角色扮演來引導(dǎo)學(xué)生共情。具體做法是將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€小劇場，讓學(xué)生在扮演角色的過程中，切身體驗文本中的人物情感與情節(jié)變化。

例如，在教學(xué)《白雪公主》時，教師可以讓學(xué)生扮演白雪公主、王后、小矮人等角色，在演繹過程中感知角色的心理變化，既加深對故事的理解，又能通過角色體驗培養(yǎng)共情能力。教師可以利用多媒體資源，增強教學(xué)情境的真實感和生動性。例如，在教授《雷鋒的故事》時，教師可以播放關(guān)于雷鋒的紀錄片或電影片段，通過視聽結(jié)合的方式，使學(xué)生直觀地感受到雷鋒的精神和情感。此外，互動白板、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)的運用，能進一步打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的情感體驗。

（二）多元文本選擇

富有情感的文學(xué)作品能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更容易進入角色的內(nèi)心世界。教師應(yīng)選擇不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，包括童話故事、詩歌、小說和戲劇等，幫助學(xué)生在多樣化的閱讀中體驗情感。例如，可以選取安徒生的童話、徐志摩的詩歌以及魯迅的小說，讓學(xué)生感受到童話的純真、詩歌的浪漫和小說的深刻，通過多元化的閱讀體驗培養(yǎng)他們的共情能力。

古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)各有其獨特的魅力，其作品通常具有深厚的文化底蘊和持久的情感價值，而現(xiàn)代文學(xué)作品更貼近學(xué)生的生活實際，易于引起共鳴。教師可以將兩者結(jié)合起來，幫助學(xué)生在不同的文學(xué)作品中找到情感共鳴。例如，在教授《西游記》選段時，可以結(jié)合當代兒童文學(xué)作品《神奇校車》，通過對比閱讀，使學(xué)生體驗不同的情感世界。

（三）角色扮演與戲劇教學(xué)

角色扮演是一種有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生扮演文本中的角色，能夠使他們切身體會角色的情感和心理狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師可以安排學(xué)生扮演小女孩、路人等角色，通過表演讓他們感受小女孩的悲慘無助。

戲劇教學(xué)法是一種通過戲劇表演來進行教學(xué)的策略，能夠有效促進學(xué)生對文本情感的理解。教師可以選擇適合戲劇表演的文本，讓學(xué)生改編成短劇進行表演。在排練和表演過程中，學(xué)生需要深人理解角色的情感和行為動機。通過這種深度參與的方式，學(xué)生不僅能更好地理解文本，還能增強共情能力，有效提升學(xué)科素養(yǎng)。

（責編佳琪）