以情境教學(xué)激發(fā)歷史課堂新活力

歷史學(xué)科源遠(yuǎn)流長，但由于歷史事件、人物與學(xué)生的現(xiàn)實生活處在兩個時空，容易使學(xué)生產(chǎn)生疏離感。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也易使歷史教學(xué)陷入單向知識傳輸?shù)睦Ь场！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”的核心素養(yǎng)，要求教學(xué)內(nèi)容要貼近真實的歷史場景，要在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)可以借助多媒體進行情景再現(xiàn)，或通過角色扮演、互動游戲等方式，將抽象的歷史事實轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可理解的體驗，讓學(xué)生在模擬的歷史情境中開展探究式學(xué)習(xí)，由被動接受轉(zhuǎn)向主動探究。

一、通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，可以進一步豐富歷史學(xué)科的教學(xué)資源。教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能瞬間將學(xué)生帶回某個歷史時刻，使其深刻感受中華五千年文明的波瀾壯闊。

二、通過教具、學(xué)具創(chuàng)設(shè)情境

教具學(xué)具在情境創(chuàng)設(shè)中具有不可替代的作用。實物模型、歷史文物復(fù)制品等，能讓學(xué)生直觀感知歷史物件的形態(tài)與質(zhì)感。比如，在講解《青銅器與甲骨文》時，教師可準(zhǔn)備后母戊方鼎模型供學(xué)生親手觸摸、細(xì)致觀察。教師也可以讓學(xué)生利用廢舊硬紙盒等材料仿做三星堆青銅面具，并在課堂上進行展示評比。這些教具、學(xué)具的應(yīng)用，更能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。七年級學(xué)生已初步學(xué)完中國古代史，具備一定歷史認(rèn)知基礎(chǔ)。教師可創(chuàng)設(shè)穿越時空的情境，請學(xué)生扮演不同朝代的帝王，依據(jù)所學(xué)知識展開創(chuàng)意對話，最終制作各具時代特色的“皇帝朋友圈”或“微信聊天記錄”進行展示。教學(xué)時間充裕時，教師還可帶著學(xué)生編排穿越時空的歷史短劇，以此深化學(xué)生對歷史的認(rèn)知。

四、通過互動游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲是青少年喜聞樂見的活動形式，將互動游戲元素融入歷史教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生參與熱情。教師可設(shè)計“歷史知識闖關(guān)”“猜猜我是誰”“三國殺”等趣味活動，巧妙地將歷史知識點嵌入游戲規(guī)則比如，“猜猜我是誰\"游戲可以讓學(xué)生根據(jù)線索描述推測歷史人物，不僅能幫助學(xué)生鞏固知識，還能鍛煉他們的推理能力。這種寓教于樂的方式，能讓學(xué)生輕松地掌握歷史知識。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的方式多樣，教師可依據(jù)課堂實際靈活運用，促使歷史課堂更加生動、鮮活。而歷史學(xué)科的魅力不僅在于回顧過去，更在于深刻理解人類社會發(fā)展規(guī)律并預(yù)判未來趨勢。情境教學(xué)亦非簡單的場景再現(xiàn)，其目的在于幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)下、展望未來，形成“過去一現(xiàn)在一未來”的完整思維體系。

（責(zé)編于安）