幼兒教師專業發展的路徑探析

教師肩負著為黨育人、為國育才的重任，是教育發展的第一資源，全面提升教師的專業素養是建設高質量教育體系的時代訴求。學前教育作為基礎教育的基石，對幼兒的未來學習和終身發展具有重要的作用，需要教師樹立終身學習與發展的觀念，不斷提升專業能力。同時，幼兒園和社會也要為幼兒教師的專業發展創造良好的環境，發揮幼兒教師在專業成長中的主體性和中心作用。

一、不同成長階段的幼兒教師專業發展需求

幼兒教師的成長過程，可將其分為初任期、探索期、成熟期和學者期。成長期的新教師主要關注“自我的生存”，順利完成一日生活的組織與實施；成熟期教師關注“如何更好地生存”，追求教學質量的優化；專家型教師更加關注幼兒的個性化需求，同時也注重形成自己的教學風格。

（一）新任教師專業發展需求

一是以適應幼兒教育實踐為核心。初入職的幼兒教師，已基本掌握一定的教育理論知識，在從學生角色向幼兒教師角色的轉型中，由于教學實踐經驗較少，使之在適應崗位上存在一定的困難。二是具備讀懂教育對象的專業能力。在幼兒園新任教師專業發展需求現狀調查中發現，新任教師急需掌握了解教育對象的能力，具體表現在兩個方面。一方面是關于幼兒發展知識，新任教師最需要了解不同年齡階段幼兒身心發展特點和規律。另一方面是在激勵與評價方面，新任教師需要具備綜合運用多種方式全面了解、評價幼兒的能力。

（二）成熟教師專業發展需求

成熟期的教師已經能適應幼兒園的教育教學工作，絕大多數人會從全面掌握和提高自己的教育教學技能、技巧入手，向著成為基本功扎實、教學經驗豐富、教學效果明顯的經驗型教師發展。從成熟期教師發展的實際來看，一類教師由于個人才藝技能較好，彈、唱、跳、畫等技能出眾，得到了更多的鍛煉和培養機會，向著實踐型骨干教師發展。另一類成熟期教師在繼續強化教學基本技能技巧發展的同時，更側重系統的教育理論和專業知識的學習，因而在這方面受到重識。

對于成熟期教師而言，其專業發展需求有三個方面。一是熟練掌握運用專業理論知識，形成自己的教學特色。二是不斷豐富家長工作、班級管理的經驗和多元化策略，更好地成為一名幼兒園班主任。三是不斷提高總結實踐經驗的能力以及文字寫作能力。

（三）骨干教師專業發展需求

骨干教師擁有較豐富的教育經驗和技巧，大多數承擔著教研組長的任務，對教學實踐工作有較好的勝任感，但同時也處于向名優教師發展的蛻變期和高原期。在這向上攀登的群體中，大多數人走的是實踐之路，少數人選擇的是理論之途，但往往無論怎么努力也達不到預期的目標，形成了“高原現象”，迫切需要找到突破點。

對于骨干教師而言，他們的專業需求表現在三個方面。一是要培育和發揚自己的優勢，將理論與實踐融會貫通，在實踐與反思中嘗試構建自己的教學經驗體系。二是關注當前教育改革的難點、熱點，嘗試在教育實踐中解決問題。三是在系統的反思過程中認清自我，整合利用資源，突破高原期。

（四）名優教師專業發展需求

名優教師相較于其他階段的教師已經形成明顯的、獨特的個人教學風格，有自己的教學認知和感悟，他們不僅有較強的實踐能力，而且有較強的教學研究動力和能力。名優教師的專業發展需求表現在兩個方面。一是總結、凝練自己的教學經驗，能夠形成體系化的教學思想和實踐操作模式，努力成長為教育家型教師。二是不斷提升科學研究的能力，探索幼兒教育教學規律，著書立說，推廣優秀的教學經驗，幫助更多同人成長為名優教師。

二、幼兒教師專業發展的支持路徑

（一）分層教研，梯次成長

分層次組織教研為滿足教師專業發展需求的多樣化。一是新任教師教研團隊，針對大家面臨的共性問題組織相關的教研。二是成熟教師教研團隊，針對某一教育問題進行深入的探討與交流，為進一步成長搭建平臺。三是新任班主任教研團隊，為了緩解新任班主任的壓力，解決其面臨的問題，組織班主任開展相關的主題教研活動。四是教研組長教研團隊，定期組織以各類教研為主題的教研活動，共同探究教研方法的創新，歸納總結為更適宜的教研方案，以此引領各個教研組的發展進步。

（二）青藍工程，師徒結對

通過成熟教師的傳、幫、帶，引領青年教師成長，旨在“青出于藍而勝于藍”。在自主報名的基礎上通過全面考核的方式遴選帶教師傅和徒弟，帶教師傅為幼兒園骨干教師和名優教師，徒弟為幼兒園0—5年教齡的青年教師，自由進行師徒結對，并參與正式的結對儀式。師傅定期對徒弟的環境創設、一日活動的組織與實施、游戲活動的設計與組織、教學活動計劃的擬定等進行指導；徒弟在接納指導的同時定期觀摩師傅組織的活動，汲取優秀的教學實踐經驗。這種傳、幫、帶的過程，既可以提高青年教師的專業能力，又可以提高骨干教師和名優教師的引領能力。

（三）名師選拔，示范引領

名師工程是選拔各教齡層次優秀教師、儲備優秀教師資源、建設梯隊化教師隊伍的重要舉措。可按照不同教齡劃分為四級名師、三級名師、二級名師、一級名帥，其中四級名師的選拔對象為教齡5年以下的教師，三級名師的選拔對象為教齡5—10年的教師，二級名師的選拔對象為教齡10—15年的教師，一級名師的選拔對象為教齡15年以上的教師。按照 10% 的比例遴選出每一階層最優秀的教師作為榜樣，激勵和引領其他教師的成長。

（四）立足平臺，共享資源

立足幼兒園實習見習工作平臺，定期邀請高校教師開展專題講座、面對面輔導、人班指導等活動，為幼兒園注入先進的、前沿的教育教學理念，幫助教師提升教育研究能力和教學經驗的提煉總結能力。立足網絡平臺，創建網絡學習資源超市，引導教師根據自己的專業發展需求自主選擇，開展優質高效的覆蓋全園的培訓、教研。要充分發揮線上學習資源的優勢，讓教師隨時隨地都能學習。