情境式教學(xué)在生物課堂上的應(yīng)用

在生物課堂上，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，這些都可以通過創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中尋求解決。現(xiàn)以《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一課為例，探索情境式教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用。

情境1：教師出示兩張圖片讓學(xué)生觀察。圖片A植株挺拔、圖片B植株萎蔫。問學(xué)生：生長(zhǎng)狀況相同的兩株植物移栽相同一段時(shí)間后，為什么生長(zhǎng)狀態(tài)不一樣？

學(xué)生做出各種猜想，教師先不做結(jié)論。接著展示移栽前兩株植株的區(qū)別：一株根上土坨多，另一株根上幾乎無土坨。再問為什么會(huì)導(dǎo)致這么大的差別？引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)知識(shí)，分析問題，得出結(jié)論：植物主要靠根吸收水分，根毛區(qū)是吸收水分的主要部位。

接著，教師繼續(xù)拋出問題：根毛吸收的水分去哪了？是怎樣運(yùn)輸?shù)街仓旮鱾€(gè)部位的呢？從而導(dǎo)入本課。

情境2：植物對(duì)水分的運(yùn)輸。

興趣小組上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)：把芹菜的葉柄，放入裝有稀釋后的紅墨水瓶中，放在陽光下，過一段時(shí)間，觀察現(xiàn)象。把葉柄橫切和縱切，問學(xué)生：看到了什么？什么是導(dǎo)管？導(dǎo)管主要分布在哪里？把芹菜葉柄對(duì)折，當(dāng)中有很多絲狀的東西，那就是導(dǎo)管。

情境3：導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)乃诌M(jìn)人植物體后，是如何被利用的？

筆者這樣設(shè)計(jì)——出示表格數(shù)據(jù)：“一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的過程中，大約消耗了 200kg 的水，而一株成熟的玉米只有不足 2kg，99% 的水都散失掉了。\"教師追問：

導(dǎo)管運(yùn)輸來的水分，從植物體內(nèi)的哪個(gè)部位散失的呢？又是如何散失的？

情境4：教師展示放置了一夜的一袋菠菜。葉片正面所對(duì)的塑料袋水霧少，葉片背面所對(duì)的塑料袋水霧多。然后拋出問題：葉片下表皮有什么結(jié)構(gòu)讓水分散失出去了呢？接著展示出“菠菜葉下表皮”顯微圖片，學(xué)生看到下表皮有很多由兩個(gè)保衛(wèi)細(xì)胞圍成的氣孔。

情境5：氣孔的張開和閉合機(jī)制—?dú)饪资窃鯓幼屗稚⑹У哪兀?/p>

展示自制教具：兩個(gè)綠色長(zhǎng)氣球，氣球一側(cè)貼一層膠帶模擬“保衛(wèi)細(xì)胞的內(nèi)側(cè)壁增厚”。演示：用打氣筒同時(shí)向兩個(gè)氣球充氣模擬“保衛(wèi)細(xì)胞吸水，氣孔張開”，同時(shí)放氣模擬“保衛(wèi)細(xì)胞失水，氣孔閉合”。

情境6：水往低處流，植物體內(nèi)水分為什么會(huì)源源不斷地向上流動(dòng)呢？

水中插吸管，水不會(huì)上升。引發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論：蒸騰作用能拉動(dòng)水和無機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸。

教師舉例，炎熱夏季，洗完澡后會(huì)感到?jīng)鏊寣W(xué)生聯(lián)想：蒸騰作用能降低葉片表面的溫度。

教師再補(bǔ)充：以上是蒸騰作用對(duì)植物自身的意義，其實(shí)對(duì)生物圈而言，蒸騰作用的意義是，綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)，推動(dòng)了大氣環(huán)流，也改變了氣候。

通過上述一系列教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)綠色植物與生物圈水循環(huán)的密切聯(lián)系有了更深的理解，其科學(xué)探究能力、解決真實(shí)問題的能力也得到有效提升。