核心素養理念下初中化學任務驅動法的應用

核心素養是育人的重要指標。任務驅動法通過設計實際任務驅動學生主動探究，促進學生知識的內化，有助于提升學生的能力。任務驅動法的實施，能夠確保學生在掌握化學基礎理論與實驗技能的同時，增強解決問題的能力，培養自身的科學思維與合作精神，從而實現全面發展。

一、任務驅動法的特點

（一）任務融入課堂

在初中化學教學中，任務驅動法強調任務融合于課堂。任務在課堂上的展現形式多樣，如解決問題的小組討論、設計并實施實驗等。每種形式都以實踐活動促進學生對化學知識的深人理解。在此教學模式下，課堂成為開放的學習平臺，教師和學生在該平臺共同探索化學知識，并將化學知識應用于解決實際問題。

（二）教師引領課堂

任務驅動法強調教師在化學教學中的主導作用。在課堂教學中，教師應精心設計與課程目標相符的學習任務，促進學生對化學知識的深人理解，確保學生在完成各項任務時掌握關鍵的知識和能力。教師還要以問答、討論等多種互動方式引導學生批判性思考問題，分析實驗數據，幫助學生形成獨立思考能力。在任務驅動的課堂上，教師可根據學生的學習進度適時調整教學計劃，確保每個學生都能在自己的能力范圍內得到發展。

（三）學生扎根課堂

學生扎根于課堂，通過實際操作深入理解化學反應的機理，從而在實踐中學習理論，再用理論指導實踐。在化學教學中，設置具體可操作的任務可使學生在完成任務的過程中深化對化學概念的理解。教師設計的任務需具有創新性，以激發學生的探索欲，使學生的課堂學習更加主動。

二、任務驅動法的應用

（一）重視基礎知識，優化學習效果

基于任務驅動法，教師可以設計與化學基本概念緊密相關的學習任務，讓學生通過實際操作理解化學反應的過程，從而鼓勵學生發展批判性思維能力，深刻理解化學知識的應用價值。

例如，在教學“物質的變化和性質”一課時，教師可以設計一個與日常生活密切相關的實驗任務，讓學生在實驗中區分物理變化和化學變化。在具體教學中，讓學生觀察冰塊融化和鐵釘生銹兩個現象，以小組合作討論的形式確定哪一個是化學變化、哪一個是物理變化，并讓學生基于實驗結果進行分類。教師需要準備相關的實驗材料，在課堂上明確實驗的目的和操作步驟，隨后將學生分組進行實驗。每組學生負責一種物質變化的觀察與記錄。在實驗過程中，教師巡視各組，提供必要的指導，確保學生能夠正確、安全地進行實驗。實驗結束后，各組學生匯報各自的觀察結果及其對物理變化和化學變化的理解，

（二）創設任務情境，激發探究興趣

在初中化學教學中，創設有意義的任務情境能夠激發學生的探究興趣。任務情境的設置應緊密關聯學生的日常生活，使學生在真實的環境中看到化學知識的實際應用，從而提高其學習的積極性，提升對化學學科的認同感。在任務情境中，學生可以在解決實際問題的過程中發展其問題解決能力。

例如，在教學“制取氧氣”一課時，教師可以設計環境科學項目，讓學生探究在不同條件下制取氧氣的效率，并討論這一過程在處理工業排放方面的應用。教師先向學生介紹制取氧氣的化學原理和實驗方法，確保每個學生都清楚理解氧氣制取的化學反應過程。然后將學生分成幾個小組，每組負責設計并實施一個實驗，比較不同催化劑對氧氣生成速率的影響。在此過程中，教師提供必要的實驗材料如高錳酸鉀、過氧化氫等，并確保學生了解相關安全規范。在實驗過程中，學生需要記錄實驗數據，根據實驗結果進行分析。最后在班上進行展示，展示內容包括學生的實驗設計、數據記錄、結果分析等。

（三）確立教學重點，設計學習任務

在初中化學任務驅動法教學中，教師應精準界定課堂學習重點，合理配置教學資源和時間，使學生掌握關鍵知識點。在確立教學重點的過程中，教師需對化學課程內容進行深入分析，挑選出核心概念，設計針對性強的學習任務，以確保學生收到最佳學習效果。

例如，在教學“原子結構”一課時，教師可以設計關于原子模型的探究活動來確立教學重點。向學生介紹原子的基本組成，如電子、質子、中子及其在原子中的分布情況，并讓學生自己動手制作不同元素的原子模型，幫助學生形象掌握原子內部的結構，深入理解原子結構對元素化學性質的影響。在教學過程中，學生需利用提供的材料來建構模型。教師在活動中發揮引導作用，確保學生正確理解原子結構的科學概念，并在活動結束時以提問的方式加深學生對原子模型的理解。

（四）設置任務型作業，提升學生預習效率

任務驅動法運用精心設計的預習任務來激發學生的學習興趣，讓學生在正式上課前就對學習內容有一定了解，從而使課堂學習更加高效。任務型作業主要有探究性問題、實驗設計預想等，能有效促進學生自我思考，提高對新知識的理解能力。任務型作業的設置，能夠使學生在課堂上與教師和同學進行更有深度的交流，提高學習的互動性。

例如，在教學“水的組成”一課時，教師可以設計一個任務型作業，讓學生在掌握水的化學成分和性質的基礎上，預測水的電解過程。要求學生查閱相關資料，了解水的分子結構及電解水產生氫氣和氧氣的化學反應原理。學生需要在課堂上描述自己對水電解過程的理解，并設計簡單的實驗方案，預測實驗中可能觀察到的現象。在課堂教學中，教師可先回顧水的化學性質和組成，引導學生分享他們的實驗設計。教師還可以提出指導性問題，促進學生思考水電解的條件、反應物、產物以及怎樣檢驗產物。隨后，學生在教師的指導下進行水電解實驗，觀察并記錄實驗結果，并在實驗結束后根據實際結果與預先設計的實驗方案進行比較，討論觀察到的偏差現象及其原因，從而強化學生對化學知識的掌握。