語文課程跨學科學習教學路徑的思考與探索

跨學科主題學習是構建“拓展性學習任務群\"的重要方式。語文課程跨學科學習將語文學科知識同其他學科知識進行串聯融通，建構多學科協同育人機制，促進學生語文核心素養發展。《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求，語文課程需融入跨學科主題學習活動，且不少于課程總時間的 10% 。在教學實踐中，筆者對跨學科主題學習教學路徑的探索收獲良多，在這里與同人作一分享。

一、語文跨學科學習現狀

對理念理解不透徹。部分教師僅關注學習內容本身，忽視課程目標、學業質量及實施策略的整合，未能以語文課程的整體遠景為基礎來準確整合跨學科學習任務群，導致教學缺乏系統性。

學科間融合度不足。融人多學科視角是開展跨學科學習的必要前提，它可全方位激活學生的多學科思維，指導學生不斷發展獨立的語文核心素養。然而在實踐中，一些教師往往只是將不同學科的知識簡單地羅列在一起，缺乏深度整合，很難實現跨學科融合。

任務設計不系統。受學習條件、學習資源以及教學時間的限制，在實際教學中，一些教師的跨學科任務設計形式單一，未能有效體現語文與其他學科特點，導致活動碎片化，難以形成連貫的學習體系。

評價機制欠完善。一些學校的語文課程跨學科學習的評價機制不完善，評價方式較單一，偏重結果而忽視過程，未能體現學生在跨學科學習中核心素養的提升。

二、語文課程跨學科學習的銜接路徑

關于跨學科學習教學，教師最關注的是怎樣把跨學科學習任務群同教材進行有效關聯，進而構建起課程標準、教學材料與課堂教學的轉換機制。筆者在此以統編語文教材為例，探討一下開展跨學科主題學習的兩類主要銜接路徑。

（一）從教材文本出發，確定跨學科學習活動的切入點

首先，我們要充分借助教材文本去探尋跨學科學習的契機。統編語文教材的選文涵蓋小說、戲劇、散文、詩歌等多種體裁，包含記敘、描寫、議論、說明、抒情等多種表達方式。其中都蘊藏著適當的學科“跨點”。教師可以把跨學科的視角整合到單一文本閱讀教學中，拓寬文本解讀的空間。例如，一些古詩與地理學科聯系緊密，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山\"等詩句，蘊含著地理知識；杜甫《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬金”，融合了歷史、文學、美術等多方面的元素。這些都為跨學科教學提供了支撐。

其次，要重視大單元主題教學，整體開展跨學科項目活動。統編語文教材最顯著的特點就是雙線組元結構，也就是根據內容主題劃分單元，每個主題下都有獨具特色的語文元素、眾多知識點以及培訓能力點。每一單元的教材編排也不是簡單地將幾篇文章放在一起。因此，教師應借助單元目標開展系統教學，引導學生在大單元中尋找共同點，以培養學生綜合素養。如統編語文六年級下冊第一單元的人文主題是“民風民俗”，包含《北京的春節》《臘八粥》等四篇課文。教師可根據這一主題設計任務群，讓學生通過查閱資料、采訪長輩、制作美食、繪制小報等方式，深入了解家鄉風俗。多學科融合與學生的親身體驗，有助于學生完成單元習作和小練筆，提升綜合素養。

再次，教材中的習作可以作為設計跨學科學習活動的有力依托。教材中“觀察序列\"的習作學習涵蓋了“我的植物朋友”“寫觀察日記\"諸多主題。此類學習主題與新課程標準所要求的跨學科學習內容契合度極高。教師可以此為突破口，引導學生開展跨學科學習活動，如養殖小動物并進行深入研究，培養學生的觀察能力和綜合素養。

最后，教材里的《語文園地》《口語交際》和《綜合性學習》等具有特色的欄目，皆可成為教師開展跨學科學習的有效載體。以五年級下冊第三單元的綜合性學習《游漢字王國》為例，可將主題細分為若干任務：制作漢字手抄報來探究漢字起源；欣賞書法來感受漢字之美；開展趣味字謎活動體味漢字之趣；寫一份簡單的研究報告從而鍛煉習作能力；到街頭去找一找諧音字，把漢字的故事講一講；進行剪紙藝術創作，這一活動涉及美術、書法、廣告工藝等不同學科，涵蓋觀察思考、走訪寫作、猜謎、表達交流等多種形式，以全面提升學生的語文能力。

借助教材體系開展跨學科學習是常見且有效的方法。教師要深入領會課標理念，熟悉教材內容，提煉學習主題，明確學習目標，找準學科融合的“跨點”，合理安排學習任務，確保跨學科教學的高效實施。

（二）依據學校課程建設，進行具有校本特色的跨學科學習活動

除了依托教材，學校還可以根據課程建設目標，開展具有校本特色的跨學科學習活動。例如，結合學校一年一度的美食節，確定“走進古詩，探尋美食”的學習主題。教師引領學生在詩詞中體會飲食文化的演變歷程一以“賞析并制作古詩詞中的美食”為驅動性問題，以“詩詞中的美食”為主線，以“選詩中美食，制詩中美食”為活動探究詩詞中的美食。教師帶領學生賞析古詩詞并探究其中美食的變化；通過學習確定要制作的美食，然后動手設計采購清單，估算所需費用，實現與數學學科的高度融合；接著教師展示制作美食的方法，學生也積極參與制作美食，把勞動教育有機融入其中。最后，教師通過各學段的習作要求，鼓勵學生寫“記一次精彩的活動”“曬曬我的美食\"等主題作文。

在這一學習主題下，各學科協同合作。數學學科開展“降低成本大比拼”活動，綜合實踐課程開展“美食的學問”活動，美術學科開展“我的美食我來畫”活動，音樂學科開展“詩詞MV視頻配樂”活動。這種跨學科學習活動，需要各學科教學團隊共同規劃，找到學科交匯點，設計出一系列相互關聯的學習任務，讓學生在廣泛的領域中實踐探索，最終實現多學科知識的綜合運用。

跨學科學習作為綜合性學習的更新迭代，具有特定的教學導向及學習要求，對于大多數教師來說，它仍然是一個新事物。因此，我們積極探究語文跨學科學習，持續反思并不斷總結實踐經驗，逐步完善跨學科學習的教學路徑，優化教學方法，努力提升學科育人的成效。

（責編佳琪）