關于培養小學生道德與法治意識的策略探究

隨著法治社會建設的深人推進，公民道德素養持續提升，如何運用科學有效的方法培養小學生的道德與法治意識，成為義務教育階段的核心課題。

基于教育教研需求，筆者聚焦小學生群體的心理特征和成長需求，深人探索在小學階段運用科學方法，引導學生樹立良好道德與法治意識的實踐路徑，以強化學生學習內驅力，助力其形成正確道德觀與法治觀。

一、小學生道德與法治意識培養的必要性

（一）引導學生樹立正確價值取向

小學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的黃金時期，也是促進學生健康成長的關鍵時期。在此階段，教師要高度重視學生的道德與法治意識培養，貫徹落實好立德樹人根本任務，并通過講解生活中的典型案例或模范人物事跡，幫助學生全面認識社會、理解生活本質，從而建立正確的價值取向。比如，教師在向學生科普歷史知識時，可借助影像資料呈現相關內容，引導學生在觀摩與思考中深刻感悟中華歷史承載的文化價值，從而樹立清晰的家國觀念、是非標準與榮辱意識，奠定價值判斷的堅實根基。

（二）助力學生養成良好習慣

小學道德與法治課程內容涵蓋廣泛且層次遞進。縱觀一至六年級教材編排，低年級側重行為習慣養成，中年級強調品德塑造與習慣鞏固，高年級則著力培育家國情懷與社會責任感。教師可靈活運用案例教學、情境模擬、角色扮演、法庭辯論等方法，設計生動有趣的教學活動，激發學生學習熱情，使其主動提升道德素養、汲取法治知識。比如，依托真實場景，幫助學生理解校規班紀、家庭責任等內涵，助其成長為知規則、守規則的新時代好少年。

（三）提升學生社會適應能力

伴隨教育改革的深化，道德與法治教育的教學重心已從知識掌握轉向核心素養培育。教師應堅持以人為本，立足學生學情，著眼未來發展，在培養法治意識過程中落實立德樹人根本任務，切實增強其社會適應力。比如，通過法治教育，將權利義務、個人發展與社會責任等核心概念傳遞給學生，使其學會立足社會視角分析問題、解決問題，掌握必要的行為準則。再如，教學生尊重他人、以禮相待，引領其成長為推動社會發展的中堅力量，實現從校園到社會的順利對接。

二、小學生道德與法治意識培養的實踐策略

（一）聚焦課堂教學，深化道德與法治意識培養課堂教學是道德與法治教育的核心陣地，系統地傳授道德與法治基礎知識，是培育小學生法治意識的關鍵。教師可以通過問卷調查、課堂觀察、個別訪談等專業化測評手段，精準把握學生認知水平。之后，教師可以依據學生的認知特點，精心設計課程內容，將與道德標準、法律知識相關的教學內容融入生動情境，以幫助學生認清道德底線、建立基礎法律觀念。

比如，教師可借助信息化技術及圖書館資源，整合《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《中小學教育懲戒規則》等契合教學的資料素材，以靈活多樣的形式講解法律條文，并結合具體案例分析，引導學生理解法律的實際應用、道德底線不容踐踏。再如，教師可結合生活實際，在教學過程中引入交通法規案例，并邀請經驗豐富的交警走進課堂與學生進行互動，指導學生認識并遵守交通規則，守護生命安全。

（二）融合德育實踐，筑牢道德與法治意識根基

德育課程與實踐活動是培養學生道德與法治意識的重要載體。德育課程將法治精神有機融人教學體系，使學生在潛移默化中理解法律內涵與價值，提升自身道德素養。比如，在教學《同伴與交往》時，教師可融合德育與法治教育，通過主題班會開展模擬法庭、法律知識競賽、社區服務等活動，帶領學生學習法治精神內容，引導其成為誠實守信、友善相處的時代新人。

（三）營造合適情境，內化道德與法治精神

創設富有深度的情境，是道德與法治教學的核心，它能打破理論與生活的壁壘，促使師生產生情感共鳴，讓道德與法治意識深人人心。情境教學過程中，教師要始終秉持“以人為本”理念，尊重學生主體性，助其成為課堂“先鋒”。此外，教師還可以多設計一些生活化情境，比如，巧妙利用故事分享等方式，吸引學生的注意力，以幫助其加深對道德約束、法律規則的認同；開展法律知識競賽、模擬法庭等實踐活動，讓學生在參與過程中提升自身道德標準與法律素養。

需要注意的是，教師在生活化情境中，要注重培養學生批判性思維與獨立判斷力，幫助其增強理性分析、妥善應對相關問題的能力。比如，教學《法律保護我們健康成長》單元時，教師可結合學生的興趣與認知水平，選取“撫養糾紛”“身體健康權”等典型案例，圍繞“未成年人為何受特殊保護”“特殊保護形式”“如何依法維權”等設置開放性問題，在生活化情境中構建互動式問題情境，引導學生探究解決方案，培養其法治思維。在整個過程中，教師要及時對學生的疑惑給予精準指導，真正實現道德與法治意識的內化與踐行。

綜上所述，不斷強化小學生的道德與法治意識是構建和諧社會、推進法治建設的基石工程，教師要著力創設道德與法治教學情境，通過生動有趣的故事、經典案例深化道德與法治教育。同時，還要打破傳統教學模式的局限，讓學生走出課堂、走進社會，積極參與富有教育意義的生活化實踐活動，切身感悟道德與法治的真諦，從而堅守道德底線，牢固樹立正確法治意識。

（本文系河南省教育科學規劃2024年一般課題“基于小學生閱讀能力培養的‘三級’閱讀評價體系構建的實踐研究”的研究成果，課題編號：2024YB1474）