必要的考試是學校教育教學工作的重要環節。為準確把握考試功能,切實降低學生考試壓力,自2021年起探索實施“1236”情境式非筆試測評。“一目標、雙層面、三階段、六步驟”作為“1236”非筆試測評新體系的核心,旨在全面評估學生學期學業狀況,在測評活動中精準診斷學生的能力與素養的發展。
一、素養導向一評價反哺
圍繞“一個目標”,明確測評宗旨。情境式非筆試測評旨在全面、準確評估學生學習成效及核心素養發展水平,并及時、有效地將測評結果反饋應用于教學過程,切實落實“教學評一體化”。
近年來,學校每學期的非筆試測評均圍繞一個文化主題情境展開,主題涵蓋優秀傳統文化、校園文化、科創精神等。比如,2024年,“同筑航天夢,一起向未來\"這一主題弘揚了航天精神與科創精神,為新時代好少年賦能
二、雙線協同 學科融合
依托兩個層面,推進學科測評。一是優化測評形式,依據課程標準整體規劃測評項目,采取學校集中測評與班級分散測評相結合的方式。二是深化項目融合,打通學科內項目關聯,探索跨學科項目融合路徑。
校級測評與班級測評相輔相成,且貫穿學生整個學期的學習過程。校級層面,每年4月開展“全學科閱讀”系列測評活動;10月實施“拼音王國歷險記\"融合課程測評活動。班級層面,比如一(1)班推出“童謠里的12個小精靈”跨學科測評活動一語文課上共賞十二生肖童謠;數學課運用生肖元素提出并解決數學問題;等等。
三、三階六步 生態循環
踐行“三階段、六步驟”,落實核心素養培養。三階段:測評前、測評中、測評后。六步驟:解讀核心素養,設計評價體系;依據課程標準,設置測評項目;創設真實情境,實施多元評價;關注學生表現,豐富評價形式;基于測評結果,形成個性手冊;借助分析反饋,促進反思成長。
測評前,教師通過校級、年級、班級三級教研,解讀新課標要求,設計配套的評價體系與活動項目。測評中,學生手持闖關記錄卡,身著情境服飾,沿闖關路線參與測評,獲得星級評定;教師則借助測評記錄單實時統計情況,測評結束后及時向科任教師反饋。測評后,教師可為每個學生生成個性化綜合評價單,進行查漏補缺,持續做好教學、德育層面的反思與改進工作。
總之,情境式非筆試測評以主題情境下的沉浸式闖關形式貫穿學期始終,融合全學科知識,關注學生全面發展,它對推動“教學評一體化\"教育生態的生成發揮了積極作用。
(本文系洛陽市2025年度基礎教育科研課題“情境式非筆試測評體系的實踐與研究”的階段性研究成果,課題編號:LYKT2536004)
(責編于安)