關于構建[1236]情景式 非筆試測評的實踐研究

必要的考試是學校教育教學工作的重要環節。為準確把握考試功能，切實降低學生考試壓力，自2021年起探索實施“1236”情境式非筆試測評。“一目標、雙層面、三階段、六步驟”作為“1236”非筆試測評新體系的核心，旨在全面評估學生學期學業狀況，在測評活動中精準診斷學生的能力與素養的發展。

一、素養導向一評價反哺

圍繞“一個目標”，明確測評宗旨。情境式非筆試測評旨在全面、準確評估學生學習成效及核心素養發展水平，并及時、有效地將測評結果反饋應用于教學過程，切實落實“教學評一體化”。

近年來，學校每學期的非筆試測評均圍繞一個文化主題情境展開，主題涵蓋優秀傳統文化、校園文化、科創精神等。比如，2024年，“同筑航天夢，一起向未來\"這一主題弘揚了航天精神與科創精神，為新時代好少年賦能

二、雙線協同 學科融合

依托兩個層面，推進學科測評。一是優化測評形式，依據課程標準整體規劃測評項目，采取學校集中測評與班級分散測評相結合的方式。二是深化項目融合，打通學科內項目關聯，探索跨學科項目融合路徑。

校級測評與班級測評相輔相成，且貫穿學生整個學期的學習過程。校級層面，每年4月開展“全學科閱讀”系列測評活動；10月實施“拼音王國歷險記\"融合課程測評活動。班級層面，比如一（1）班推出“童謠里的12個小精靈”跨學科測評活動一語文課上共賞十二生肖童謠；數學課運用生肖元素提出并解決數學問題；等等。

三、三階六步 生態循環

踐行“三階段、六步驟”，落實核心素養培養。三階段：測評前、測評中、測評后。六步驟：解讀核心素養，設計評價體系；依據課程標準，設置測評項目；創設真實情境，實施多元評價；關注學生表現，豐富評價形式；基于測評結果，形成個性手冊；借助分析反饋，促進反思成長。

測評前，教師通過校級、年級、班級三級教研，解讀新課標要求，設計配套的評價體系與活動項目。測評中，學生手持闖關記錄卡，身著情境服飾，沿闖關路線參與測評，獲得星級評定；教師則借助測評記錄單實時統計情況，測評結束后及時向科任教師反饋。測評后，教師可為每個學生生成個性化綜合評價單，進行查漏補缺，持續做好教學、德育層面的反思與改進工作。

總之，情境式非筆試測評以主題情境下的沉浸式闖關形式貫穿學期始終，融合全學科知識，關注學生全面發展，它對推動“教學評一體化\"教育生態的生成發揮了積極作用。

（本文系洛陽市2025年度基礎教育科研課題“情境式非筆試測評體系的實踐與研究”的階段性研究成果，課題編號：LYKT2536004）

（責編于安）