基于“雙減\"的農村初中歷史教學提質增效策略探析

“雙減”背景下，初中歷史課堂教學面臨著新的挑戰與機遇。歷史課堂是培養學生歷史觀、價值觀、人生觀的有效載體，也是激發學生愛國熱情、點燃求知欲望的主陣地。但是與城市學校相比，農村學校在師資力量、學生基礎、軟硬件設施等方面都存在短板。因此，如何利用現有的條件、資源，激發學生對歷史學習的興趣，提高課堂效率，是一個值得思考的問題。

一、農村初中歷史教學現狀

1.教師教學現狀

“雙減”對初中歷史課堂提出了新要求，但大多數農村初中歷史教學還是以應試教育為主，七、八年級的歷史教師甚至由主科教師兼任，普遍采用圈、畫、讀、背的方式講授，師生互動很少，這就導致學生對歷史課提不起興趣，進而影響課堂教學效果。這種教學方法顯然與課標要求充分發揮學生課堂主體作用相悖，這也是農村歷史教學長期滯后的原因之一。

2.學生學習情況

由于農村與城市在文化教育、學生素養、學習環境、課外興趣、網絡認知、經濟發展等方面存在差異，農村學生對于課本以外的歷史知識了解很少，獲取歷史知識的主要途徑就是課堂，如果學生在課堂上不懂質疑、不會質疑，也不敢質疑，老師教什么接受什么，被動學習，久而久之，會導致學生對歷史學習產生厭倦。

二、歷史教學出現問題的原因

1.思想認識不到位

在廣大農村，教師以及學生和家長普遍認為歷史是“副科”，讀讀背背就可以了，不需要重視。這樣的認識導致部分教師安于現狀、不思創新，沒有把歷史教學作為一種使命和責任去完成，自然教學效果不佳。

2.教學理念固化

在課堂教學中，教師是知識的傳播者，師生互動是課堂教學的關鍵。然而不少教師理念固化、教法呆板、缺乏創新，學生不會質疑，導致課堂缺乏生機與活力，教學效率低下。

3.外部條件制約

由于農村條件相對落后，教學設備缺乏，資源有限，教學輔助手段不多，農村教師培訓進修的機會也少，不能廣泛開展與歷史教學有關的一系列特色和主題活動，導致教學方式單一，課堂沒有吸引力。

三、“雙減”背景下，農村歷史教學的提質增效措施

1.以精準備課為引領，練好備課功

備課是上課的先導，只有備好課，才能上好課。教師在備課之前，應先認真研讀教材，吃透教材精神，弄懂弄清歷史事件、歷史人物、歷史背景、歷史意義等，把本章節內容放到整本書的大背景下去考慮重要知識點、關鍵知識點、常考知識點等，做到教學目標明確、教學重點突出，讓學生想學、會學、真學、能學。

具體教案設計中，要對本課重難點和易混易錯點進行梳理，同時設計出本節課的思維導圖，從近年各省、市中招真題中選出涉及本節課內容的典型例題，并將該例題的解題方法總結在本題后面，以便給學生講解掌握。同時，針對本節課的重難點和易混易錯點，在智學網上選好訓練題，為課堂教學備足備好“材料”。

2.以集中教研作補充，練好教研功

教研活動是每個學校的常規工作，好的教研活動對教學有著積極的指導意義。學校可安排每周固定時間由教研組長統一組織大教研。同級歷史教師根據自己本周課時數安排好課程，同時對教案進行“推演”，將需要補充的內容添加到教案中。教研中，充分發揮集體智慧，集中“把脈會診”，集中研究教法，集中取長補短。

3.以多元教法為關鍵，練好課堂功

課堂作為教師的“主陣地”，是體現教師業績水平的“生命線”。如何在\"雙減\"背景下打造高效課堂呢？

一是注重“雙基”，掌握重難點。以九年級歷史教學為例，教師課前布置督促學生復習鞏固上節課重難點，上課后，先對上節課重難點進行回顧，做好復習鞏固。然后，教師明確本節課學習要點，安排學生預習5分鐘左右。接著，教師和學生一起梳理本節課整體脈絡，教師明確基礎知識點，學生快速在課本上將相關問題標記清楚。課堂重點放在對重難點和易混易錯點的講解上。這樣，在教師的引導下，學生很快就掌握了基礎知識和重難點。

二是穿插情景劇，調動學生積極性。例如在講解“封君封臣制\"時，為幫助學生理解，提高其學習興趣，教師可與西周分封制進行對比，用話劇表演形式將學生一分為二，分別出演西周分封制和西歐封君封臣制，兩邊學生進行對話。這種情景表演，不僅活躍了課堂教學氣氛，也幫助學生加深了知識理解。

三是開展分層教學，明確任務職責，加強學習主動性。教師可根據學生不同情況開展分層教學，比如對優等生結合中考試題進行拔高訓練，對中等生要求全部牢固掌握基礎知識人人過關，對學困生要求掌握重要知識點和易混易錯點。

4.以錯題重練為要點，練好糾錯功

易錯題代表學生的知識薄弱點和盲點，更值得關注。針對不同學生的不同情況，可進行有針對性的錯題重練。教師可將學生平常錯誤率較高的題先整理出來，形成薄弱知識點，然后在智學網的題庫中篩選相關習題，讓學生進行試題變式滾動訓練，這樣糾錯效果良好。

5.以建章樹標為遵循，練好規矩功

開學初，教師就要從課前、課堂、課后、作業、考試等方面和學生講好規矩、規則，約法三章，每一項約定均有對違反規則的“懲戒”。比如談心、課余時間監督其他同學讀書、幫老師收發作業等。同時，教師選出歷史學習優秀的學生，作為班級課前課后歷史學習的監督員，每節課前，由他們布置上節課的復習任務，帶頭進行讀背，并且督促其他同學完成。這樣學生逐漸養成課前復習的習慣，學習歷史的勁頭越來越足。

綜上所述，教師在不斷提高個人業務能力的同時，要立足校情班情，精心備課，精準施策，因人施教，充分發掘和利用好現有教學資源，努力打造高效課堂，發揮歷史育人功能。

（責編清風）