教師成長的三重向度

努力，努力，再努力！這是大多數教師在專業成長路上的行走姿態。但如果缺失目標導向，再怎樣艱辛勞作，教育之路能走多遠？如果沒有反思批判的意識和能力，何以挺拔的姿態站立于講臺，教出自己的清新與灑脫？如果不腳踏實地去實踐，一個個教育夢想又如何落地？成長是美麗的，但成長的道路是坎坷的。追求專業成長須從專業目標、反思批判、行動實踐這三個向度審視、規劃教育生涯，重塑自我。

一、專業目標——叩問心之所往，找準成長的坐標和方向

教師的專業成長如同天體運行、萬物生長，遵循自身內在的邏輯與規律。教育的根本目的是為了人的發展，包括教師自身的成長。在教師的教育生涯中，制定專業目標，強化成長方向非常重要。專業目標猶如導航的燈塔，指引教師去發現、去研究、去探索，逢山開路，遇水搭橋，打開一個又一個廣闊世界，陪伴我們積跬步而致千里。沒有清晰的專業目標，就會缺乏成長意識，缺少對自身成長確切、可期的愿景，也就少了前行的動力和創新的熱情，終將在“內心混沌、雙眼茫然、滿臉困惑”中度過暗淡無光的教育人生。

清晰的專業目標是教師成長的必要條件。制定專業目標，既要融入社會之責和強國之任的宏大敘事中，更要立足教師專業現狀，尊重成長規律，小步穩走，循序漸進地實現突破和超越。專業目標要適切且精準，成為什么類型的教師，取決于自己的成長定位。不同層次的教師成長目標定位也不同，既不能好高騖遠，也不能妄自菲薄，應該結合自己的專業現狀、優勢、不足、成長愿景等因素，綜合考量后制定短期目標、中期目標和長期目標，分階段、分層次，卓有成效地在“最近發展區”運行，將一個無限、長遠的“期待”劃分為數個有限、遞進的“可期”。指向明確，路徑清晰，教師才會從容自信，步履堅實，行穩致遠。如剛入職的教師要著重于站穩講臺，借鑒經驗，習得教學方法，充實專業知識；骨干教師要關注教育教學行為與結果之間的關聯，深耕教學，提煉經驗，形成教學風格；卓越教師則要著力創新與突破，凝練專業思想，積淀專業智慧。

教師真實的成長圖景，是由一個個由近及遠、由低到高的專業目標實現過程連成的路線圖。它們之間的邏輯性和漸進性，要求教師成長要放眼長遠，摒棄短期行為和急功近利的思想，準確把握專業成長的廣度、深度與節奏，有計劃、有步驟地把專業目標轉化為接續成長的基點。

二、反思批判——促使自我覺醒，賦予成長以方法和路徑

一位哲人說：“唯有不斷地‘反思批判’，我們才會每天見到不一樣的‘太陽’。”充滿復雜性和流變性的教育教學活動，需要我們隨時對實踐情境進行比較、判斷和選擇，這就需要教師具有“反思批判”的思維習慣和專業品質。反思批判能夠幫助我們沖破各種隱形的藩籬，透過現象觸及本質，站在更高處，質疑自己，面對他人，反思過往，獲得多元理解，汲取突破、選擇、創新的力量。缺乏反思批判，容易導致思維固化、僵化，渾然不覺地陷于“舒適區”而難以自拔。具有反思批判意識和能力的教師不盲目崇拜、人云亦云、亦步亦趨，思維靈活流暢，能及時洞察、反思、調整和改進教學。在“思路清、方法多、干勁足”的態勢中祛除匠氣，享受精神的富足和自由，孕育富有個性化的教育主張。

反思批判既是一種態度立場，也是一種行動方式。任何教育理論都有一定的局限性，任何經驗都帶有場域化、個性化色彩，而不是萬能的。課堂教學的情境性和生成性需要教師靈活地作出判斷和抉擇，不迷信專家、名師和權威，拒絕對教育理論的膜拜，擺脫經驗方法依賴癥，以專業自覺自信積極地看待自己，深耕課堂，勇于挑戰教學過程的不確定性，豐富對教育教學的獨特理解和實踐感悟，做獨一無二的自己。反思批判阻止教師在教學中戴上故步自封的思想鐐銬，又杜絕孤芳自賞式的精神懸浮，引導教師不斷回溯教育教學經歷，將理論知識與實踐情境結合，讓零散的理解系統化、結構化，讓直覺的理解理性化、理論化，讓隱蔽的理解顯性化，經過循環往復的解構與建構提煉“行動”和“結果”之間的內在邏輯，使認知和能力上升至“道”的層面，教學趨向合理有效，形成實踐性知識，指導后續教學躍上新的高度，并從中獲取新的理解和認知，轉化為持續成長的引擎。不經過反思批判的碎片化、感性化經驗和做法難以抵達實踐智慧的內核，不僅不利于專業成長，反而會成為一種無形的束縛和桎梏。

要培養勇于質疑、發現的學生，要先有善于反思批判的教師。反思批判賦予教師以勇氣和力量，讓教師將鏡頭聚焦于自己，不被外界的聲音所裹挾，敢于沖破經驗的藩籬、思想的禁錮，在學習、借鑒、創新中用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，在研究、豐富、發展、超越中，從自為走向自覺，撬動真正的教師專業成長。

三、行動實踐——喚醒生命自覺，彰顯成長內在的價值和尊嚴

唯有付諸實踐，理想、信念才有真正的意義和價值。教師將理想付諸行動，按照成長的規劃和路線前行，隨時調整和改進，讓行動走在理論的前面，讓理論嵌入行動之中，在成長目標的實現過程中，教師就成了教學的研究者、發現者和創造者。

堅持多讀書，滋養精神世界。以閱讀提升專業品質，是教師專業成長的有效路徑，在經典里讀出教育的博大精深，在新著中把握教學的日新月異。閱讀是成長的根基和源泉，一切生命的靈性生長，都有賴于具有高度、廣度和深度的閱讀，因此，教師除要精讀學科教育書籍外，還要涉獵教育學、心理學、史學、科技、哲學等領域書籍，追求視野疆域的無限遼闊，從技術走向思想，從膚淺走向深刻，滋養出自我精神的氣象萬千。教師的專業成長，本質上是一場由閱讀驅動的認知革命，是在持續的“輸入-對話-實踐-輸出”中實現的。因此，教師的閱讀是一場雙向的旅程，一面通向作者的思想世界，另一面映照自己的課堂。潛心讀書的過程，就是一場與作者、與自己、與現實和將來的多元對話，從中看見文本背后的教育契機，發現自己的認知盲區，滋養自己的精神世界。愛讀書的教師，內心是潤澤的，精神是豐盈的。他們以開闊的胸懷、愉悅的心態、細膩的情感去引導孩子，傾聽每一個孩子的內心感受和隱蔽訴求，展開心靈的對話，思想激蕩思想，生命塑造生命，師生一同探索教育規律，發現教育之美，這樣的課堂靈動而富有意義。李政濤教授曾說：“課堂的樣子，取決于教師生命的樣子。”試想，一個不愛閱讀的教師，視野狹窄，心田貧瘠，精神荒蕪，年復一年地奔波于孤寂的教學路上，怎能聽到自己和學生拔節成長的聲音？

寫好自己的教育故事。對于大多數教師來說，教育寫作成了制約專業成長的瓶頸。沒有記錄教育故事的習慣，每天用生命度量著時間，卻不知用筆記錄下生命度量的軌跡。殊不知，恰恰正是對心路歷程的記錄把教師引向那個真實的自我，使其時時處于反思、研究、創新的狀態，使自己的教育教學生活充滿新奇和生機。師生間的感動與遺憾、生活中的欣喜與沮喪、處理問題時的靈光一現、教學中的美妙和困惑等等，豐富多彩的教育生活讓教師風采斐然，為教師提供了大量的研究資源和寫作素材。及時挖掘稍縱即逝的精彩瞬間，復盤課堂上與學生交往的點點滴滴，探尋教育事件背后的前因后果，將觸動內心的喜怒哀樂、感知思考付諸筆端，傾聽心靈深處的聲音，回應彼時彼地那個迷茫的自己，投入的不僅僅是時間和責任，還有專注的情感和進取的精神。在寫作中對話，在敘事中行走，在教育故事中雕刻、定格屬于自己的時光，整理、升華其所承載的思想，沉淀、留存教學事件的意義，讓內心深處的那個“自我”破繭而出。以寫引思，以思敏行，教師目光日漸如炬，思維愈發敏銳，教態從容自若，教學智慧時時閃現，師生關系溫暖如春，這一切，都映照著教師生命的涌動與蛻變。

在課堂教學中磨練能力。教師的使命在課堂，教師的生命也在課堂。課堂既是知識交流的過程，也是心靈溝通的過程，更是師生生命對話的過程，因而是實現教師專業成長的第一現場和主陣地。一是向自己的課堂學習，調動主觀能動性進入求諸己身、自主發展的境界，這是一種在專業成長中自我覺醒與自主崛起的理想狀態，以學生為研究對象，課前“備”學生，課中“觀”學生，課后“研”學生，教師調動多感官并多維度地參與教學：在現場觀察、傾聽、反饋的互動中回歸自我，且靈活調整教學策略。如循著學生的狀態和興趣調整教學，生成新的目標和活動；尊重學生的多元理解，打開教學思維，突破遇到的困惑和障礙，等等。二是向他人的課堂學習，以開放的心態對標優秀教師。在“學習共同體”中要有真誠對話的勇氣，深度聆聽的智慧，通過思想的碰撞和觀點的互啟，喚醒內在的自我。既要真誠地“理解他人，提出建議”，更要關注“我在學習現場的發現和收獲”“我的思考和改變”，用他人的真知灼見，觀照自己的課堂，拓展新的思考空間，突破認知瓶頸，謀求自身發展，收獲更好的自己。

“若要成為不同于現在的你的你，就得走一條不是現在的你的路。”教師專業成長沒有什么奧秘和捷徑，探尋、走上一條詩意、幸福的專業成長之路，不妨以“專業目標”為成長導航，擺脫只知“低頭拉車”不會“抬頭看路”的窘境，循著目標砥礪前行；以“反思批判”點燃理性之光，在質疑和創新中揚起自信的風帆，反復叩問，持續提升，實現教育生命的升華；以“行動實踐”將一個個目標鋪成通往高遠的層層臺階，一步步推動“實然”之我邁向“應然”之我，從青澀走向成熟，從優秀走向卓越。

（作者單位：河北臨西縣教師發展中心）

責任編輯 成 盼