一位“年輕”的教育“老兵”和他的智慧分享平臺(tái)

當(dāng)紅日映滿了教室三扇巨大窗戶玻璃時(shí)，一位老師對(duì)著窗下瑯瑯讀著課文的學(xué)生說(shuō)：“看，紅日映窗景，旭日作伴好讀書(shū)，‘?dāng)堅(jiān)掳唷罴延^日班。”接著又吟：“日出曉月苑，讀書(shū)攬?jiān)掳唷！蔽玳g休息，他走進(jìn)教室，在黑板屏上插入U(xiǎn)盤，然后從他的“百寶箱”里點(diǎn)開(kāi)“聽(tīng)唱歌學(xué)語(yǔ)文”的文件夾，從中打開(kāi)一首流行歌曲，它是那樣優(yōu)美熟悉，畫面感那么強(qiáng)，嘈雜的教室頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們情不自禁地跟著唱了起來(lái)，他隨后在旁邊默默拍攝記錄，不久一個(gè)名叫“簡(jiǎn)練語(yǔ)文”的公號(hào)上就出現(xiàn)一條“打造特別午間：聽(tīng)唱歌學(xué)語(yǔ)文”的短視頻推送。

場(chǎng)景中的主角就是自稱“老兵”，而我們卻覺(jué)得“年輕”的張揮老師。這是他的教育日常。

張老師有許多官方稱號(hào)：特級(jí)教師、正高級(jí)教師、名師工作室主持人等，可我們還是更喜歡用民間的說(shuō)法稱呼他為大師。他在民間擁有很高的“段位”，簡(jiǎn)直就是一位全能型教師：基礎(chǔ)教育幾乎所有領(lǐng)域，如班主任工作、教學(xué)、教研、課程開(kāi)發(fā)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育技術(shù)等方面都“異彩”綻放。師生都說(shuō)他幾乎什么都懂，就算是眼下最前沿的AI，他也是最早的嘗鮮者。他有著旺盛的工作激情。不少人問(wèn)：“張老師，您都快退休了，各種名頭都有了，為什么還保持那近乎癡迷的追求？”開(kāi)始他的回答是：“我也沒(méi)怎么想這個(gè)問(wèn)題。”后來(lái)有一次他跟我說(shuō)：“我在給孩子們準(zhǔn)備朗讀打卡選文時(shí)，讀到周國(guó)平的《時(shí)光村落里的往事》，其中一句話‘珍惜往事的人便滿懷愛(ài)憐地注視一切，注視即將被收割的麥田，正在落葉的樹(shù)，最后開(kāi)放的花朵，大路上邊走邊衰老的行人。這種對(duì)萬(wàn)物的依依惜別之情是愛(ài)的至深源泉。由于這愛(ài)，一個(gè)人才會(huì)真正用心在看，在聽(tīng)，在生活’猛觸我的心弦，我一下就想明白了，你們說(shuō)的熱情和癡迷來(lái)自我打心里的愉悅。我是帶著愉悅的狀態(tài)來(lái)工作的。看著孩子們的臉，我心生愉悅；上著順暢的課，我愉悅；跟著孩子們跑操、朗誦，我愉悅；一個(gè)教育案例從我的分享平臺(tái)推送出去，我愉悅；看到我的教育心得被圍觀、被分享，我由衷地感到愉悅。”

他還跟年輕老師開(kāi)玩笑說(shuō)：“人們都說(shuō)成功的標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)自由，我也算是實(shí)現(xiàn)了一回自由，我的自由叫教學(xué)自由，這個(gè)自由的含義就是一種愉悅自在的工作狀態(tài)。”

張老師在“簡(jiǎn)練語(yǔ)文”分享平臺(tái)上源源不斷地輸出教育心得，每一條推送都耐人尋味。許多教師像追星一樣追蹤平臺(tái)的動(dòng)態(tài)，從這里獲取信息甚至成了他們的日課。平臺(tái)的更新如此之快，大家感嘆，前一個(gè)發(fā)布還未來(lái)得及消化，后一個(gè)發(fā)布又出來(lái)了，追都追不上了。

只有在這方天地，我們才能見(jiàn)到張老師實(shí)至名歸而又深藏不露的功與名。一個(gè)個(gè)氣韻生動(dòng)的教育現(xiàn)場(chǎng)、耳目一新的教學(xué)案例、活色生香的教育片段、巧見(jiàn)匠心的教育招數(shù)、富有見(jiàn)地的教育敘事，每每讓人眼前一亮。

紅色跑道上的教育“亮相”" 三十年沉淀的帶班“心法”

一次，張老師的視頻號(hào)平臺(tái)發(fā)布了他剛帶的攬?jiān)掳嗟谝淮翁ど霞t色跑道跑操的短視頻，短視頻還配有一個(gè)響亮的名字《亮相》。視頻里，只見(jiàn)張老師站在一旁，喊道：“挺胸抬頭，踏地有力，擺臂整齊！”孩子們仿佛就像被施了魔法一樣，迅速調(diào)整，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)整齊劃一的跑操方陣就出現(xiàn)在人們面前。大家不禁嘀咕，臨近退休的張老師再度“出山”了？又在班主任隊(duì)伍里“亮相”了？練跑操是張老師班主任工作的“標(biāo)配”：選擇跑操作為帶班切口，一跑就跑出快整齊、一跑就跑出精氣神。跑操，猶如一個(gè)小小的窗口，透露出了張老師簡(jiǎn)練帶班的智慧。

張老師帶班做的第一件事就是建“班主任工作”文件夾，下列班級(jí)計(jì)劃、班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)信息采集、班主任理論經(jīng)驗(yàn)、班主任實(shí)用文案、班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)、寢室管理、社團(tuán)活動(dòng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等子文件夾。平時(shí)他就像一位細(xì)心的收藏家，留意信息的收集、甄選、加工，并分文別類，一目了然。隨著時(shí)間的推移，內(nèi)容積少成多，也越來(lái)越豐富，最后成為百寶箱。張老師的班主任工作文件夾“建設(shè)”，既積累資料又梳理工作，不僅明晰工作思路，還記錄了班級(jí)成長(zhǎng)的軌跡。他說(shuō)這種工作能鍛煉班主任敏銳的信息審辨提取的能力，還能使他時(shí)刻保持著一種專業(yè)眼光和思考狀態(tài)。

他的用心還體現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生的陪伴。他帶的班是從初一到高三的貫通班，這個(gè)班又是全寄宿班，學(xué)生一周的學(xué)習(xí)、生活全在學(xué)校。他以“深度陪伴”走近學(xué)生、塑造學(xué)生，可謂“極限付出”。學(xué)生們說(shuō)：“即使我們沒(méi)有見(jiàn)到張老師，我們心里也會(huì)這么想：張老師一定在我們周圍的某個(gè)地方注視著我們。”

班級(jí)文化建設(shè)也是張老師的拿手好戲。隨著AI運(yùn)用的深入，他與時(shí)俱進(jìn)，讓AI助力班級(jí)文化建設(shè)。“攬?jiān)掳唷币怀闪ⅲ驮谄脚_(tái)上分享“攬?jiān)掳辔幕ㄔO(shè)展示”，展示了班名、班徽、班歌、口號(hào)，還有詩(shī)歌和銘文兩種形式的班志。尤其是題名為《攬?jiān)轮畨?mèng)》的班歌，詞曲俱佳。大家看完后，紛紛稱贊這是班級(jí)文化建設(shè)的“全套寶典”。當(dāng)“攬?jiān)掳嘤赂掖蟛较蚯埃揖驼驹趬?mèng)想舞臺(tái)中間”的歌聲在校園響起，這首借助AI完成的班歌，讓大家從此記住了這個(gè)充滿活力與夢(mèng)想的班級(jí)。

張老師就是這樣一個(gè)“有招”的班主任，在日常點(diǎn)滴中播撒影響的種子。有心無(wú)形、默化而成，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。紅日映窗的順手捕捉，激情投入的課堂朗誦，即興隨口的風(fēng)趣幽默，都成了他的化育時(shí)刻。每次上課，他點(diǎn)擊教學(xué)文件夾的過(guò)程也是在進(jìn)行演示，于是有條理做事分類的習(xí)慣可能就會(huì)慢慢滲透學(xué)生。

朗讀聲中的語(yǔ)文修煉 研學(xué)之后延伸出的教育“盛宴”

張老師長(zhǎng)年累月都在他的“簡(jiǎn)練語(yǔ)文”平臺(tái)上不斷分享學(xué)生的朗讀，大家發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越會(huì)朗讀，作品越來(lái)越豐富，甚至學(xué)生的氣質(zhì)也越來(lái)越好了。學(xué)校“人間四月天”朗誦會(huì)上，“攬?jiān)掳唷钡暮⒆觽円砸皇住断嘈盼磥?lái)》的合誦“引爆”全場(chǎng)。孩子們的驚人進(jìn)步就是得益于張老師的朗讀課程。他堅(jiān)信朗讀在語(yǔ)文教育中有不可缺失的意義和作用，系統(tǒng)地堅(jiān)持和開(kāi)展朗讀“打卡”活動(dòng)。為了開(kāi)好這門課程，他借助“朗讀作品化”驅(qū)動(dòng)學(xué)生朗讀，使學(xué)生漸漸對(duì)閱讀入迷。張老師說(shuō)：“我想通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)看看，在語(yǔ)文教學(xué)方面鍥而不舍地堅(jiān)持做一件事最后會(huì)發(fā)生什么。”

于是，讀課文、讀擴(kuò)展閱讀、讀自選文、師生共讀、讀長(zhǎng)文、讀自己寫的文章、兼促語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成、讀文言文、讀陌生化表達(dá)，朗讀“打卡”的歷程留下張老師的多輪跋涉。選文、儲(chǔ)備朗誦的背景音樂(lè)、制作朗誦“打卡”教程、向同事解說(shuō)和推廣朗讀“打卡”理念、記錄朗讀活動(dòng)的里程碑事件……張老師硬是把朗讀做成一門語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)課程，還做成了孩子們最喜歡的課程。

最近一段時(shí)間，張老師又“鋪天蓋地”地在平臺(tái)分享他的研學(xué)交流分享會(huì)上學(xué)生的講述，內(nèi)容之豐富令人應(yīng)接不暇。因?yàn)檠袑W(xué)歸來(lái)，張老師又開(kāi)始做他最擅長(zhǎng)的教育教學(xué)“延伸”了。當(dāng)一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，張老師不會(huì)簡(jiǎn)單止步于此，還會(huì)繼續(xù)挖掘。正好他的語(yǔ)文課上到了“八下”第四單元的演講活動(dòng)探究單元，“何不把語(yǔ)文的單元學(xué)習(xí)與研學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓已終止的研學(xué)活動(dòng)再延續(xù)一段時(shí)間呢？”于是就有了“研學(xué)交流分享會(huì)”的策劃，他讓每個(gè)同學(xué)都上臺(tái)以演講的方式分享自己的“心旅”。如果學(xué)生不能一步到位，他就下場(chǎng)作為講述的一員親身示范，漸漸地，那些不善言談的同學(xué)也終于打開(kāi)話匣子了。

研究教育規(guī)律 探尋拔尖人才的成長(zhǎng)密碼

張老師職業(yè)生涯的又一個(gè)得意之作就是培養(yǎng)劉祎同學(xué)考上北京大學(xué)。然而他不是一個(gè)“見(jiàn)好就收”的人，他的思考永不止步。他要透過(guò)個(gè)案研究出拔尖人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律。就此，他圍繞劉祎這個(gè)個(gè)案，開(kāi)展了“拔尖創(chuàng)新人才的特質(zhì)與培養(yǎng)路徑”研究，試圖從個(gè)案中凝練出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，希望找到拔尖人才成長(zhǎng)的路徑。一有心得他就分享到他的平臺(tái)上。他的系列研究引起了豐臺(tái)二中支梅校長(zhǎng)的關(guān)注，盛情邀請(qǐng)張老師到她的學(xué)校做交流。交流會(huì)上張老師首先提出了一個(gè)問(wèn)題：劉祎不是那種“理所當(dāng)然”能上北大的學(xué)生，為什么他能脫穎而出？接著他從拔尖學(xué)生需要聚焦的一個(gè)話題——特質(zhì)入手，提出拔尖學(xué)生“最特”的觀點(diǎn)：探討普遍性特質(zhì)意義不大，得思考拔尖學(xué)生成長(zhǎng)最本質(zhì)的、決定性的因素；他提出“超穩(wěn)定的心理素質(zhì)”的見(jiàn)解：心理問(wèn)題往往發(fā)生在實(shí)力不確定者身上，有絕對(duì)實(shí)力者即使有心理問(wèn)題也會(huì)很輕，因此優(yōu)生解決心理問(wèn)題的最好方法是實(shí)力確認(rèn)。對(duì)于超級(jí)理科男的語(yǔ)文學(xué)科，他提出：不要籠統(tǒng)地看待一個(gè)尖子生的弱科、弱項(xiàng)。他們?nèi)踔杏袕?qiáng)，他們是結(jié)構(gòu)性的弱。這些凝聚和浸透著張老師研究心血、讓人耳目一新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，得到在場(chǎng)老師們的認(rèn)可。支梅校長(zhǎng)盛贊此次分享是“一次觸動(dòng)心弦的高中教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)共創(chuàng)活動(dòng)”，同時(shí)感嘆教育家精神在張老師身上體現(xiàn)得很充分。

張老師的“老兵新傳”說(shuō)不完。他永不停滯的創(chuàng)新腳步、永不降溫的教育熱忱將不斷激勵(lì)年輕教師，使他們慢慢匯成教育跑道上精神昂揚(yáng)的方陣。

（作者單位：北京市第十中學(xué)曉月苑分校）

責(zé)任編輯 李 淳