基于協(xié)同聯(lián)動架構(gòu)的區(qū)域教研效能提升行動研究

當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展存在不少問題，例如：創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨多重結(jié)構(gòu)性矛盾，尤其是城鄉(xiāng)教育資源長期分配不均，嚴(yán)重制約了區(qū)域教育的均衡發(fā)展；培訓(xùn)內(nèi)容難以精準(zhǔn)滿足教師的實(shí)際教學(xué)需求，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展效果大打折扣；縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校三級管理缺乏有效協(xié)作，教育資源配置效率低下；課堂教學(xué)難以有效吸收和應(yīng)用教研成果，拖慢教學(xué)改革進(jìn)程，限制了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和突破；等等。針對這些問題，本研究基于多主體協(xié)同治理理論，提出了以“三維協(xié)同變革模型”為核心的理論框架。本項(xiàng)目聚焦粵西地區(qū)，重點(diǎn)利用數(shù)字技術(shù)，完成兩大關(guān)鍵任務(wù)：一是開發(fā)了基于多模態(tài)數(shù)據(jù)融合的教師專業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)診斷系統(tǒng)，動態(tài)識別教師個體差異化需求，并設(shè)計涵蓋基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)技能提升及創(chuàng)新能力突破的分層發(fā)展目標(biāo)；二是引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，建設(shè)區(qū)域教育資源共享流通平臺，動態(tài)整合優(yōu)質(zhì)課程資源、教研工具和專家智力，促進(jìn)縣校兩級教育資源精準(zhǔn)匹配和高效流動。

一、研究設(shè)計

協(xié)同互動框架作為提升教研效率的重要制度保障，采用“1+7+N”集群網(wǎng)絡(luò)模式，有效推動了教育領(lǐng)域的變革。在這一模式中，區(qū)教師發(fā)展中心（“1”）負(fù)責(zé)跨層級協(xié)調(diào)與高層次專業(yè)引領(lǐng)，基于學(xué)段和區(qū)域兩個維度組建了七個教研合作體（“7”），這些合作體成為資源共享和深度協(xié)作的核心力量，保障教研活動順利開展。遍布各地的基地校與成員校（“N”）充當(dāng)橋梁，推動教育理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略。

研究團(tuán)隊(duì)選取湛江市霞山區(qū)16所不同類型學(xué)校，采用分階段行動研究的方法，推動教研創(chuàng)新。第一階段聚焦核心需求診斷與協(xié)作體系初步搭建；第二階段重點(diǎn)優(yōu)化跨校資源共享機(jī)制，深化主題研修，提升教師教研能力；第三階段構(gòu)建成效評估體系并提煉典型實(shí)踐案例，為推廣提供實(shí)證依據(jù)。

二、行動研究

（一）第一階段實(shí)踐

1.架構(gòu)奠基與需求錨定

為了構(gòu)建高效的教育協(xié)同體系，研究團(tuán)隊(duì)深入城鄉(xiāng)學(xué)校，開展實(shí)地調(diào)研、訪談和案例分析，全面了解影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展不平衡的因素，明確各類教育環(huán)境對技術(shù)支持的具體需求。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)確定了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、骨干教師等七類關(guān)鍵角色組成的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。借助成員能力模型，團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格篩選出既精通教研又具備培訓(xùn)與指導(dǎo)能力的骨干教師，確保協(xié)同實(shí)踐有力推進(jìn)。

2.過程審視與問題聚焦

整個構(gòu)建過程始于需求挖掘和協(xié)作關(guān)系梳理，為后續(xù)協(xié)同框架搭建奠定基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)通過專業(yè)研討明確具體行動目標(biāo)，制定詳細(xì)實(shí)施路徑，確保教育協(xié)同機(jī)制有效運(yùn)行。這一環(huán)環(huán)相扣的工作流程產(chǎn)出了詳盡的教育生態(tài)數(shù)據(jù)、成員能力評估模型和工具使用記錄，形成了“問題診斷—關(guān)系優(yōu)化—能力內(nèi)化”三位一體治理方案，有效突破了傳統(tǒng)教研中的碎片化困境，大幅提升區(qū)域教育應(yīng)對現(xiàn)代化挑戰(zhàn)的能力。

（二）第二階段實(shí)踐

1.協(xié)同深化與精準(zhǔn)賦能

團(tuán)隊(duì)整合多個區(qū)域的全周期實(shí)證調(diào)研、專題研討、名校實(shí)踐考察和政策趨勢分析等多元數(shù)據(jù)，圍繞三條主要路徑實(shí)施本輪改革。首先，團(tuán)隊(duì)整合區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，打破校際壁壘，建立跨校教研共同體，實(shí)現(xiàn)資源共享和創(chuàng)新驅(qū)動。其次，針對教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，團(tuán)隊(duì)設(shè)計分層遞進(jìn)的研修體系，精準(zhǔn)滿足教師不同階段專業(yè)成長需求，強(qiáng)化個性化發(fā)展效果。最后，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了從教學(xué)難點(diǎn)診斷、項(xiàng)目申報到成果轉(zhuǎn)化的完整鏈條，解決教師選題模糊和成果應(yīng)用受限的問題，全面提升教師整體素質(zhì)和教育質(zhì)量。

2.階段審視與效能躍升

隨著研究不斷深入，本項(xiàng)目探索工作逐步拓展，重點(diǎn)關(guān)注將課題孵化機(jī)制緊密融入學(xué)校教學(xué)改革的全過程。這種嵌入式學(xué)術(shù)引領(lǐng)模式為實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了自我更新和持續(xù)優(yōu)化的發(fā)展體系，為當(dāng)?shù)亟逃⑷肓诵碌幕盍Α⑴c學(xué)校在科研項(xiàng)目申報方面表現(xiàn)出色，所有學(xué)校均成功獲得縣（區(qū)）級及以上科研立項(xiàng)，整體科研實(shí)力明顯提升。教師的學(xué)術(shù)能力也明顯增強(qiáng)，他們不僅掌握了課題申報的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵方法，而且逐步形成了融合學(xué)科知識、協(xié)作資源與綜合能力的三重素養(yǎng)。

（三）第三階段實(shí)踐

1.綜合評判與成果凝練

前兩輪培訓(xùn)揭示了現(xiàn)有評估體系結(jié)構(gòu)上的不足，尤其暴露了實(shí)踐活動與評估脫節(jié)的問題。針對這一挑戰(zhàn)，本輪研究構(gòu)建了“評估—反饋—優(yōu)化”的動態(tài)循環(huán)治理模型，并設(shè)計了操作性較強(qiáng)的課堂評估框架。研究團(tuán)隊(duì)綜合收集教師教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和管理層需求，開發(fā)出既實(shí)用又靈活的評估方案。團(tuán)隊(duì)深入分析本土“霞山模式”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過跨校協(xié)作提煉出可推廣的核心要素。

2.全域總結(jié)與價值輻射

實(shí)證結(jié)果顯示，本次行動研究設(shè)計的三維評價體系在多個層面提升了教研共同體的協(xié)作效率，有效突破了教師專業(yè)發(fā)展中的傳統(tǒng)桎梏，構(gòu)建了“評估創(chuàng)新”與“實(shí)踐驗(yàn)證”相輔相成的新型成長機(jī)制。這一動態(tài)機(jī)制通過持續(xù)跟蹤、及時反饋和同步調(diào)整，切實(shí)解決了傳統(tǒng)教研中“實(shí)踐優(yōu)先、評估滯后”的結(jié)構(gòu)性矛盾，激發(fā)了教師的內(nèi)在驅(qū)動力，助力教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展，推動教育質(zhì)量不斷提升。

三、實(shí)踐啟示

本次行動研究建立的三維評價體系通過系統(tǒng)優(yōu)化手段，提高教研團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率，并推動教研成果深入課堂應(yīng)用，順利實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。教學(xué)一線反饋進(jìn)一步驗(yàn)證了該機(jī)制的實(shí)效。團(tuán)隊(duì)通過持續(xù)跟蹤、及時反饋和同步調(diào)整，激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)在動力，解決了傳統(tǒng)教研中的結(jié)構(gòu)性難題。同時，該機(jī)制為教學(xué)實(shí)踐提供了切實(shí)可行的改進(jìn)策略，顯著激發(fā)了教師的參與熱情，推動教育改革向更具針對性和實(shí)效性的方向邁進(jìn)。

【本文系廣東省基礎(chǔ)教育教研體系建設(shè)縣（市、區(qū)）教研項(xiàng)目階段性成果】

（作者單位：廣東湛江市霞山區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 黃佳銳