黑板上的文字官司

陽光漫過窗欞，在課桌上投下斑駁光影。我抱著材料走進教室，今天，語文課將以一場特殊的“案件分析”拉開序幕。

“同學們，今天老師想請大家當一回小法官。”我將兩篇文章投影在黑板中間的屏幕上，一篇是我半年前發表在報紙副刊上的原創文章，字里行間凝聚著我的心血與思考；另一篇是近期發現的抄襲作品，它的每一個句子都如同鋒利的刀片，切割著我作為創作者的尊嚴。

“請大家仔細看看這兩篇文章，判斷一下它們之間有什么關系。”話音一落，學生們便伸長脖子，專注地比對起來。他們的目光在文字間穿梭，眉頭緊蹙，低聲議論。對比的結果，已然觸動心弦。

不一會兒，一只只小手陸續舉了起來。“老師，我發現這兩篇文章的開頭幾乎一模一樣。”“對，描寫的順序和用詞都差不多。”“連例子都沒換！”“最后兩個自然段雖然句子的表述有區別，但是用詞很接近。”“老師，我覺得后面這篇文章是抄前面那篇的！”聲音此起彼伏，帶著篤定與一絲憤慨。我點頭，肯定了他們的發現。

我看著自己的那篇文章，講述了自己創作它的初衷，靈感迸發的喜悅，以及最終成果帶來的滿足感。然而，這份喜悅卻被抄襲的陰云驟然籠罩，讓我深感痛心。

“現在，如果你是原創作者，會如何勸說那位抄襲者？”

教室里安靜了片刻，隨后，班長率先發言：“老師，我會告訴抄襲者，每一篇文章都是作者用心創作的，抄襲就像是偷走了別人的孩子，會讓原創作者特別傷心。”“我會說，抄襲是不誠實的行為，這對認真創作的人不公平，而且抄襲也不能真正提高自己的寫作水平。”另一位男生補充道。學生們你一言我一語，話語中滿是對原創的尊重和對抄襲行為的不認可。

我微笑著點頭，對他們的回答表示肯定。接著，我又提出了另一個問題：“那么，請大家從抄襲者的角度想想，為什么他會這么做呢？”

學生們陷入了沉思。片刻，一個帶著遲疑的聲音響起：“老師，我覺得可能是因為他缺乏自信，覺得自己寫不出那么好的文章。”“可能他覺得網絡文字像野草，誰都能薅一把。”角落傳來另一個聲音。“也有可能是他急于求成，想要走捷徑來快速取得成績。”另一位學生補充道。

聽著學生們的分析，我深感欣慰。他們已經開始學會換位思考，理解他人的動機與行為背后的復雜心理了。我趁機引導：“同學們，我們每個人都有可能面臨誘惑或壓力，但關鍵在于我們能否堅守內心的原則與底線。自主學習、認真思考，這是我們每個人都應該追求的學習態度。拿來主義或許能帶來一時的便利，但從長遠來看，它只會讓我們失去獨立思考的能力和創新精神。”我聯系到他們的日常，“想想我們身邊，‘拿來主義’是否也曾悄然出現？”

有學生小聲說：“有時候作業太多，我覺得寫不完，又怕老師批評，就想抄別人的答案，圖個省事。”“我有時候遇到難題，想了半天也做不出來，就忍不住去看參考答案，結果就沒有真正去思考了。”又一個學生接著說出了自己的經歷。

聽到這些坦誠的回答，我語重心長地說：“同學們，抄襲作業答案、借鑒別人的成果卻不加以自己的思考，就和抄襲文章一樣，都是拿來主義。它或許能帶來一時的‘高分’或‘輕松’，卻是在欺騙別人，也欺騙了自己。學習是探索的旅程，唯有親歷思考的崎嶇與艱難，才能抵達知識的峰頂。同樣，寫作時只有融入自己的想法和感受，才能創作出獨一無二的作品。”

“那遇到被抄襲的情況，老師打算怎么辦呢？”有同學問道。

“這正是我想問大家的。如果你們自己的作品被抄襲了，可以怎么處理？”我把問題拋回給學生。

學生們你一言我一語，提出了各種建議：“可以聯系抄襲者，勸他不要再這么做。”“可以通過網絡平臺發聲，讓更多人知道這件事。”“可以叫他來一場PK，重新出個題目看他能不能寫得出來。”“可以報警、報案，找律師去告他們。”孩子們的解決方案五花八門，又帶著孩子氣。

“如果對方死不承認，甚至反咬一口說是我抄了他的，怎么辦？”突然舉手的是小宇，他的問題像投進湖面的石子。“對呀，”后排的小昱跟著追問，“要是他說‘我只是發表晚，但文章早就寫出來了’，怎么證明誰先誰后？”教室里頓時響起嗡嗡嗡的討論聲。

“問得好！”我贊賞道，“這正是維權路上真正的攔路虎。”我以自身經歷為例：“當我發現文章被抄襲后，我首先收集了證據，把兩篇文章進行了詳細的對比，標注出相同的部分，還保存了抄襲文章的發布時間和平臺等信息；接著我又整理了自己的原始創作草稿、郵箱投稿記錄等關鍵信息，隨后聯系抄襲文章發表的平臺，向他們提交了投訴材料，說明了事情的經過和我的訴求。平臺在核實后，對抄襲文章進行了下架處理。同時，我也和抄襲者進行了溝通，雖然一開始對方并不承認，但在確鑿的證據面前，他最終還是向我道了歉。雖然過程有些煩瑣，但最后我還是討回了應有的公道。”

在模擬維權環節中，我們用角色扮演還原了整個過程：小林扮演“抄襲者”，一開始梗著脖子否認，直到“原創者”小睿拿出標滿紅線的文檔；小希飾演“報社編輯”，認真記錄著投訴要點；小萱作為“見證者”，全程記錄對話要點。當“抄襲者”最終低頭道歉時，教室里響起了掌聲——不是對“勝利”的歡呼，而是對理性溝通的認可。

我順勢補充道：“維權時一定要保持冷靜，通過合理合法的方式解決問題。可以尋求家長、老師的幫助，也可以向相關部門咨詢。但記住，我們的目的是維護權益，而不是發泄情緒，所以千萬不能采取網暴、辱罵等過激行為，那樣反而可能讓自己陷入被動。”

這堂課在學生們熱烈的討論中接近尾聲。后來，細微的變化悄然發生。最直觀的是作業本上的“風景”：那些曾經完美得令人起疑的答案漸漸消失，取而代之的是涂改的墨跡、旁注的思考脈絡，都是思維跋涉留下的真實足跡。

有學生跑來告訴我，她從老師的維權經歷中學會了遇到問題要勇敢面對，用正確的方法解決；也有學生拿著新寫的作文興奮地說：“老師，這篇全是我自己寫出來的！你看這句比喻，是那天放學時我看到晚霞，腦子里突然蹦出來的！”聽到這些話，我欣慰地笑了。

真正的教育從來不是刻板的說教，而是要讓孩子們在真實的情境中感受到原則的重量，在思考與對話中學會守護自己的精神園地。這場始料未及的文字風波，最終化作一堂生動的成長課。它不僅讓學生們明白了原創的價值，更教會他們如何手握理性之劍，以合法之盾捍衛自身的權益。在未來的日子里，希望誠信與創新的種子會隨著他們的成長而生根發芽，最終綻放出絢爛的花朵。

（作者單位：廣東汕頭市杜鵑小學）

責任編輯 晁芳芳