“5E”教學模式下高中生物教學策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）21-0143-03

“5E\"教學模式主要指將整節生物課堂劃分成引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Expla-nation）、精致（Elaboration）與評價（Evaluation）五個階段的一種教學模式，五個階段之間層層遞進、環環相扣，每個階段都有不同的內涵.其中，引入階段的主要任務為聯系舊知識與學生的生活經驗；探究階段的主要任務為突出學生主體地位，引導學生主動探究；解釋階段有兩個主體，分別是教師與學生，學生經過探究階段會形成對知識的認知，教師要引導學生將體會與見解表述出來，并針對其中出現的錯誤做好強調、補充與總結；精致階段也稱為遷移階段，這一階段教師的主要任務為引導學生將所學的知識應用于實際生活和問題解決中，實現理論知識向實踐技能的轉化，

1吸引：設置教學情境，激發學生學習興趣

吸引環節是引發學生認知沖突、激發學生學習興趣和促使學生注意力全面回歸生物課堂的關鍵.在這一環節中，教師需要從教材中選取最為適宜的教學內容，做好教材分析，并結合教學內容創設具有生活性、趣味性、挑戰性的教學情境，從而達到教學引入的目的.

例如，在“神經沖動的產生和傳導”的教學中，在設置教學情境時，教師需要完成以下幾項任務：

其一，分析教材.“神經沖動的產生和傳導”是選修一的教學重點，屬于課程標準中的“穩態與調節”模塊，主要教學目標為通過本節課的學習，學生能夠闡明神經細胞膜內外在靜息狀態下具有電位差，受到外界刺激后形成動作電位，并沿神經纖維傳導，以及認識到濫用興奮劑和吸食毒品的危害.

其二，分析教學內容.本節課的授課對象為高二學生，雖然經過高一階段的生物學習，學生已具備了一定的生物基礎，掌握了學習的基本方法，但興奮在神經纖維上的傳導知識對于學生而言較為抽象，雖然教材中配備了直觀示意圖來解釋這一現象及其原理，學生仍較難理解，需要教師引導學生通過自主探究與思考來更好地掌握和理解這部分知識.因此，本節課適合運用“5E”教學模式展開教學.

其三，分析學情.從認知基礎角度分析，學生在初中階段已經學習了神經調節的基本方式這一知識點，在本單元的前兩節中，教材又帶領學生回顧和深化了相關知識點，因此學生具備學習本節課所需的認知基礎.從學生能力角度分析，學生已經積累了較多的生活經驗和認知經驗，具備良好的觀察能力、信息分析能力與邏輯推理能力，因此教師可通過創設具有一定引導性和挑戰性的問題，引導學生自主探究，從而獲取知識，實現更深層次的學習.

2探究：以問題為導向，引導學生自主探究

在創設教學情境后，教師應堅持以問題為導向的教學原則，通過設計有利于引導學生自主探究與思考的問題，幫助學生深入理解知識點，進入深層次學習狀態.實際教學中，問題的設計應堅持層層遞進的原則，先設計有利于學生感知知識的問題，再設計引導學生自主探究知識的問題

例如，在“組成細胞的分子”一單元中“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗的教學中，本節課的主要教學目標為組織學生進行實驗，幫助學生掌握并理解實驗的原理，以及能夠根據實驗的現象判斷出相應的化合物，掌握試劑、現象和化合物三者之間的關系.基于上述教學目標，教師可以在教學中設計以下的問題鏈.

其一，引入環節的問題鏈設計：

（1）構成細胞的主要元素有哪些？其中哪些元素屬于大量元素？哪些屬于微量元素？（2）這些構成細胞的元素可以組成哪些化合物？（3）不同的生物細胞中，有機物的組成和含量是相同的嗎？我們如何測得細胞中有機物的組成和含量呢？其二，實驗設計環節：（1）如何選擇實驗材料？在選擇實驗材料時的主要依據是什么？（2）如果要對蘋果、梨、甘蔗、白糖、西瓜、菠菜、面粉、馬鈴薯、花生、葵花籽、大豆、豆漿、食用油、雞蛋清稀釋液、葡萄糖溶液、雞肝研磨液這些實驗材料進行分類，你會如何劃分？見表1.

（3）閱讀教材，思考如何設計實驗的操作步驟？

表1實驗材料分類表

其三，自主實驗環節：

（1）按照設計的實驗步驟進行實驗后，記錄實驗結果，說一說你發現了什么？（2）對照教材，你的實驗結果與教材中給出的實驗結果相同嗎？如果不相同，可能在哪些環節出現了差錯？如何改進你的實驗過程？

上述教學中，問題鏈的設計旨在幫助學生自主設計實驗并完成實驗，掌握實驗的檢測原理、步驟和實驗材料等知識.引入環節的問題設計主要帶領學生回顧與復習細胞的相關知識點，以及引出本節課的教學重點一一如何測得細胞中有機物的組成和含量；實驗設計環節的問題設計旨在引導學生解決如何選擇實驗材料與設計實驗操作步驟兩個問題；自主實驗環節設計的問題主要自的在于引導學生自主完成實驗，并通過與教材實驗結果的比對發現自身實驗中存在的問題

3解釋：借助合作學習，提升協作交流能力

“5E”教學模式下，在解釋環節中，教師應引導學生大膽、積極地將自己在自主探究過程中的實驗發現與收獲用抽象化、理論化的語言表述出來，從而有效實現從理論到實踐的深化，為后續知識遷移奠定良好的基礎.

同樣以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”教學為例，在學生自主完成實驗后，教師應引導學生分享其實驗設計與實驗結果.本次實驗教學主要采用了小組教學模式，學生先在組內分享，再進行組外分享.組內分享環節中，學生要講述實驗的原理、材料、流程以及注意事項，如“檢測生物組織中的還原糖”實驗中，原理為還原糖 + 斐林試劑 $$ 水浴加熱磚紅色沉淀；材料為含有葡萄糖、麥芽糖、果糖的食物如蘋果、香梨、菠菜與葡萄糖溶液；流程為選取含糖量較高、白色或近于白色的植物組織，制備組織樣液，將組織樣液與斐林試劑倒入試管中，混合液體呈現藍色，通過 50～60^°C 水浴加熱試管后，試管內變成磚紅色沉淀；注意事項為選取還原糖含量高且組織顏色較淺的實驗材料.

在組外分享環節中，學生可從還原糖、脂肪與蛋白質的檢測實驗中任選其一，小組合力制作如圖1所示的流程圖，通過流程圖的形式為其他小組的學生介紹本小組的實驗成果.

組內分享旨在為學生提供平等的分享機會，在學生自主分享的過程中，教師應做好巡視，檢查學生的小組活動狀態；組外分享設計旨在引導學生歸納與總結本節課所學的知識點，以及教會學生如何利用思維導圖使整個實驗過程更加詳細和具體

4精致：設計實踐活動，助力學生知識遷移

在前三個階段的學習中，學生已經掌握了基本的生物知識與原理，但對于如何將所學習的知識應用于實際問題解決中還存在一定不足.為解決這一問題，教師可在精致環節，設計實踐活動，助力學生實現知識遷移與應用.

例如，在“群落的演替”教學中，本節課主要為學生介紹了演替的類型、人類活動對群落演替的影響以及退耕還林、還草和還湖.在講解究單元重難點知識后，教師可圍繞初生演替和次生演替的異同點，創設“校園科普論文競賽”的情境，要求學生嘗試撰寫一篇以火山巖、草原、棄耕農田等為第一人稱的科普文章，講述在這些區域發生的初生演替或次生演替過程.

這一實踐類型的作業設計旨在通過創設教學情境，引導學生轉換視角理解初生演替和次生演替的特點，既有利于鞏固學生本節課所學的知識點，又能通過聯系語文學科，培養學生撰寫科技論文的能力.

5評價：注重多元評價，鼓勵學生自我反思

“5E”教學模式下，教師需要做好教學評價設計，通過切實可行的教學評價方式，及時發現課堂教學中存在的不足之處，以及學生在學習中的優缺點.

同樣以“群落的演替”為例，在課堂教學中，教師可設計問題鏈，通過觀察學生的回答情況和小組展示的表現，鍛煉學生的語言表達與解釋能力.而針對學生課后作業的評價，教師應設定評價標準組織學生自評與互評.具體而言，評價標準為以下四個方面：

（1）文章是否準確描述了初生演替或次生演替的具體過程？是否準確描述了演替發生的原因、特點和過程？（2）文章結構是否完整、邏輯嚴密？段落銜接是否自然？是否能夠幫助讀者理解演替的過程？（3）文章語言是否簡潔、準確且具有科普性和趣味性？（4）學生是否在文章的最后思考了演替現象背后的深層次原因？

通過科學評價，教師能夠從多角度全面地考查學生的學習過程，從而及時發現學生在知識理解和應用等方面存在的不足，以及學生是否具備良好的語言表達能力、合作精神、批判性思維和自我反思能力。

6 結束語

綜上所述，“5E”教學模式下，教師應將生物課堂劃分為吸引、探究、解釋、精致與評價五個階段，針對每個階段分別采取不同的教學手段，設計適宜的教學活動，從而切實發揮“5E”教學模式對培養學生自主探究能力和核心素養的積極作用。

參考文獻：

[1]楊秀玲，孫珊珊.5E教學模式促進高中生物課堂深層教學策略探析[J」.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（07）：32-34.