研學旅行對初中語文學習興趣和能力的影響研究

摘要：研學旅行作為“行走的課堂”，正在成為語文教學改革的重要實踐方向。研究表明，研學旅行通過情境化體驗、跨學科融合和實踐性任務，能夠顯著提升學生的文本理解深度、語言表達能力和文化認同感，同時激發學生主動探索的學習熱情，有效提升學生語文素養，為初中語文教學改革提供新的思路與方向。

關鍵詞：研學旅行" 初中語文" 學習興趣" 學習能力" 情境化教學

一、研學旅行與語文學習的理論關聯

研學旅行并非單純的游學活動，其核心在于“研”與“學”的結合。語文核心素養中的“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”等目標，正需要通過真實情境的體驗才能實現深度學習。例如，學生在飛來峰實地感受王安石詩中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的意境，遠比課堂講解更能觸發情感共鳴。

此外，研學旅行打破課堂的時空限制。語文教材中的紅色文化、歷史典故等抽象內容，通過實地考察轉化切身體驗。例如，我們班的學生通過參觀紅色革命遺址，將《紅巖》等文本中的英雄形象與真實歷史場景關聯，有效解決了“情感態度與價值觀”目標落地難的問題。

二、研學旅行對語文學習興趣的激發機制

（1）情境化體驗提升參與動機。研學旅行通過多感官刺激重構學習場景。在研學旅行中，學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學習。例如，在詩詞創作主題的研學活動中，學生置身于名山大川，感受自然風光，吟誦古人詩詞，更能體會詩人創作時的心境，與文本產生情感共鳴，從而對語文學習產生濃厚的興趣。

（2）游戲化任務激發探索欲望。研學活動常設計趣味性任務以調動學生積極性。例如在我們班的“小羊農場”研學中，學生通過親臨場景，舉行游戲，學生參與動機顯著增強。

（3）情感共鳴強化文化認同。在集體朗誦《沁園春·雪》的經歷，使學生不僅理解詩句的修辭手法，更感受到毛澤東革命豪情的歷史語境。這種“身體在場”的學習方式，使語文知識從“記憶對象”升華為“精神烙印”。

三、研學旅行對語文能力的多維促進作用

（1）深化文本理解能力。研學旅行通過“文本—場景”互文提升解讀深度。例如，學習《蘇州園林》前，學生若先實地考察園林的布局與造景藝術，便能更精準分析課文中的“移步換景”手法。再如，如果山區初中生通過對比《三峽》文本與實際地貌差異，培養批判性思維與實證意識。

（2）強化語言表達能力。研學中的觀察與體驗為寫作提供豐富素材。紅旗渠研學后要求學生撰寫“感言書”，其作品因細節真實、情感充沛而屢獲競賽獎項。

（3）培養綜合實踐素養。研學旅行常整合歷史、地理、藝術等多學科內容。例如學習過《紅星照耀中國》要求學生結合紅色研學路線與《紅星照耀中國》的閱讀，完成“歷史事件訪談報告”，鍛煉信息整合與跨學科應用能力。

四、實踐路徑優化與挑戰應對

（1）課程設計的系統化。首先需構建“前置學習—實踐探究—成果轉化”的完整鏈條，然后通過課內文本的理論，再在旅行中驗證理論，最后出成果。

（2）師資能力的專業化。當前研學導師多由學科教師兼任，存在“旅而不研”弊端。建議借鑒山東旅游職業學院的做法，培養兼具文化解讀與課程設計能力的“雙師型”人才。

（3）評價體系的多元化。需突破紙筆測試局限，引入過程性評價。例如，將學生在研學中的觀察記錄、小組協作表現納入語文成績考核，體現核心素養導向。

（4）安全保障與資源整合。選擇資質完備的承辦機構，并建立應急預案。同時，可聯合博物館、文化遺址等社會資源構建研學網絡。

五、結語

研學旅行為語文教學提供了“知行合一”的創新路徑。它不僅重構了學習空間，更通過情感浸潤與文化體驗重塑了學生的認知模式。未來，隨著課程體系的完善與技術支持（如VR場景模擬），研學旅行有望成為語文教育改革的常態實踐，真正實現“世界有多大，語文課堂就有多大”的教育理想。

參考文獻：

1.惠芳.語文教學與研學旅行融合實施的實踐研究[J].2024.

2.華南師大附中研學實踐案例[J].羊城晚報， 2020.

3.贛南師范大學附屬中學研學承辦機構遴選公告[Z].2025.

4.張玉潔.紅色研學旅行在中學語文教學中的應用研究[J]. 2022.

5.黃德初.研學旅行與語文核心素養的融合路徑[J].羊城晚報，2020.

6.西安市熱電小學“海洋+絲路”研學實踐報告[Z].2025.

7.吳道森. 基于研學旅行的山區初中語文教學策略[J].2021.

8.山東旅游職業學院城子崖遺址實踐教學案例[Z].2025.

9.濮陽縣慶祖二中文字博物館研學紀實[Z].2018.

10.高職院校研學旅行人才培養目標研究[D].2025.