啟發式教學法在初中數學教學中的應用

摘要：素質化教育進程不斷推進的同時也對初中數學教學提出了新的要求，在知識教學的基礎上，教師還需要兼顧學生的綜合素養發展。基于此，本文在充分結合初中數學教學實際的基礎上，嘗試應用啟發式教學法，對學生的數學思維、數學能力進行培養，以便為相關教育活動的優化提供理論參考。

關鍵詞：啟發式教學法 初中教育 數學教學 應用策略 研究與分析

教育改革推動了初中數學教學模式的轉變和教學手段的更新。數學作為初中階段的重點學科之一，承擔著培養學生邏輯思維和數學素養的重要職責。[1]在初中數學中應用啟發式教學法，有助于學生充分發揮主體作用，調動學生的數學學習積極性和自主性，激發學生的學習興趣和熱情，幫助學生在創新思維和實踐能力等方面取得進步。所以，教師應當積極轉變教學模式，提高啟發式教學法的應用成效，不斷提高初中數學教學質量，促進學生的全面發展。

一、創設問題情境，啟發學生思維

傳統的知識講解雖然能在一定程度上提高教學效率，但是有些學生在接受知識的過程中無法實現高效理解和有效內化。基于此，教師有必要采用具有互動性的教學方式，引導學生主動地思考知識內容，應用所學知識。在實踐操作中，教師可以采用創設問題情境的方式，在課前導入等環節創設相應的情境，如“從算式到方程”一課的教學中，學生們會接觸到方程的概念和基礎方程式的應用，教師可以利用多媒體教學設備模擬不同的生活場景，如引入方程概念時借助生活購物情境，讓學生認識到方程的實際作用；設計偵探推理小游戲向學生提問，將一個個線索藏在方程中，在激發學生興趣的同時指導實踐，同時給學生設置討論環節，讓學生針對不同的方程問題討論解法步驟，以此達到培養學生綜合素養的目的。

值得注意的是，在具體操作中，教師一方面要結合教學目標、教學內容等來創設真實具體的教學情境，明確核心素養培養的重點為培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模和數學計算能力。本節課的教學目標為：1.從算式轉換到方程，幫助學生理解方程的意義；2.分析方程與算式的關系，引導學生利用方程解決實際問題；3.讓學生將實際問題轉變成數學模型，不斷發現、分析和解決數學實際問題；4.設計解方程練習內容，教授學生解題技巧，提高學生計算準確性。

另一方面，教師還要結合學生的認知水平和興趣愛好來設計問題形式和內容。七年級學生已經具備了較強的數學運算能力和掌握了代數表達式知識，對未知數也有了一定的了解，可以進行簡單的代數計算，但是對于方程還不太了解。同時，他們的數學學習興趣也比較高，喜歡挑戰自我。

二、引導自主思考，培養數學能力

學生是教學工作的出發點和落腳點，各項教學活動最終都要落到學生的知識掌握和能力發展上來，教師應當積極更新自身的教學觀念，充分地尊重學生的課堂主體地位，為學生提供更多發揮主觀能動性的機會。[2]在日常的課堂教學中，教師可以在各項教學環節中增加合作學習的機會，讓學生有足夠的空間進行自主思考和探究學習。

平行線的判定是一個簡單且重要的知識點，教師首先可以將學生按照其能力、興趣等條件劃分成數個學習小組，鼓勵學生自主總結本節的重難點知識，制作思維導圖，“判定兩條直線平行的方法：同位角相等，兩直線平行……”，最后和小組成員互相對照成果。其次，和小組成員合作，共同完成課本上的思考問題和練習，標注出不太了解的部分。再次，教師邀請不同小組展示小組學習成果，檢驗學習成效。最后，教師針對學習成果進行點評，為不同的小組提出改進方案，解答學生的疑問，促使學生在自主思考和小組合作學習中提高數學綜合能力。

三、關注課后實踐，不斷鞏固提升

初中數學知識與學生的生活實際息息相關、密不可分。學習和掌握了數學基礎知識和技能后，學生需要將其運用到日常生活當中，解決生活實際問題。所以，初中數學教師要關注學生的課后實踐環節，在該環節應用啟發式教學法，鼓勵學生在實踐中檢驗知識，提高數學認知水平和動手實踐能力。[3]

例如學習坐標系相關的內容時，教師可以設計一個課外實踐任務“設計最佳交通路線”：為學生提供城市規劃圖，在上面標注學校、公園、超市等，鼓勵學生根據地圖、實時交通情況等已有的條件確定“從學校到超市再到公園”的最佳交通路線。學生在思考和實踐過程中發現了如何規避早晚高峰等，得出了最終結論。總之，課后實踐是啟發式教學法在初中數學教學中的重要應用渠道，可以不斷鞏固學生的數學基礎，提升學生的數學核心素養和綜合能力。

結束語：綜上所述，啟發式教學法適用于初中數學教學的不同環節，是值得推廣應用的教學方法。教師應當不斷優化啟發式教學法在初中數學教學中的應用方案，提高應用成效，發揮啟發式教學法的真正作用，不斷促進初中數學教學的發展，促進學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]李國任.試析初中數學課堂啟發式教學[J].中學教學參考，2019（15）：49-50.

[2]王進.淺議初中數學啟發式教學[J].散文百家（新語文活頁），2016（05）：189.

[3]董玉琴.數學啟發式教學模式的實踐與思考[J].中學生數理化（教與學），2012（10）：77.