小學語文“以讀促教，以說促寫”的策略探究

摘要：在小學語文教學體系里，閱讀、表達和寫作是極為關鍵的構成部分。“以讀促教，以說促寫” 教學策略能有效打破閱讀、教學、口語表達及寫作之間的隔閡，構建有機統一的整體。本文深入剖析這一教學策略在小學語文教學中的應用，旨在通過對理論與實踐的探索，為提升小學語文教學質量，增強學生語文綜合素養提供有益的參考。

關鍵詞：小學語文；以讀促教；以說促寫

一、引言

語文是小學階段的基礎學科，對于培養學生的語言表達、思維能力和文化素養起著關鍵作用。然而在實際教學中，閱讀、寫作教學常常陷入困境。部分教師教學方法單一，側重知識灌輸，忽視學生主觀能動性的發揮，導致學生學習積極性不高。“以讀促教，以說促寫”教學策略，能夠通過引導學生大量閱讀，在閱讀中積累知識、提升理解能力；借助口語表達訓練，梳理思維，為寫作奠定基礎，從而有效提升小學語文教學的質量。

二、以讀促教：厚植語文根基

2.1 在閱讀中積累語言素材

小學階段是學生語言積累的黃金時期，閱讀則是語言積累的重要途徑。教師在教學過程中，應引導學生廣泛閱讀各類文本，包括兒歌、童話、詩歌等，讓學生在閱讀中接觸豐富的詞匯、多樣的句式和優美的表達方式。以一年級課文《四季》為例，這篇課文語言簡潔、生動，充滿童趣。教師可以引導學生反復朗讀，體會 “草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。’”等句子的節奏感與形象性，同時鼓勵學生模仿這樣的句式，描述其他季節的特點。學生在閱讀和模仿中，不僅能夠積累語言素材，還能培養語感，提升語言表達能力。

2.2 在閱讀中體會情感與思想

閱讀教學不能僅僅停留在文字表面，更要引導學生深入體會文本中蘊含的情感和思想。通過對文本的精讀，學生能夠理解作者的寫作意圖，感受作品的魅力。例如，在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導學生通過有感情地朗讀，體會小女孩在大年夜的寒冷與饑餓，感受她對美好生活的渴望。教師還可以讓學生分角色朗讀，深入體會人物的內心世界，從而加深對文章主題的理解。在這個過程中，學生的情感得到了熏陶，思維能力也得到了鍛煉。

2.3 在閱讀中學習寫作方法

優秀的文學作品是學生學習寫作的典范，教師在閱讀教學中，應引導學生分析文本的結構、寫作手法和表達方式，讓學生在閱讀中學習寫作技巧。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章按照 “總—分—總” 的結構，圍繞西沙群島的風景優美和物產豐富展開描寫。教師可以引導學生分析文章的寫作思路，學習作者如何運用比喻、擬人等修辭手法，生動形象地描繪景物。通過這樣的分析，學生在寫作時就能借鑒這些方法，使自己的文章更加有條理，更加生動。

三、以說促寫：開啟寫作之門

3.1 借助口語表達梳理寫作思路

寫作前的口語表達能夠幫助學生梳理思路，明確寫作方向。教師可以組織學生開展口語交際活動，如看圖說話、講故事、討論等，讓學生在說的過程中理清自己的想法，構建文章框架。例如，在進行看圖作文教學時，教師可以先讓學生仔細觀察圖片，然后在小組內說一說圖片的內容，包括時間、地點、人物和事件等。學生在交流的過程中，能夠發現自己思路中的漏洞，及時進行調整，為寫作做好充分準備。

3.2 通過口語互動豐富寫作內容

口語互動能夠激發學生的思維，豐富學生的寫作素材。教師可以創設真實的交際情境，讓學生在情境中進行交流。例如，在教學 “購物” 主題的寫作時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學生扮演顧客和收銀員，進行實際的對話。學生在這個過程中，不僅能夠積累與購物相關的詞匯和句式，還能親身體驗購物的過程，為寫作提供豐富的素材。在寫作時，學生就能將自己的真實感受和體驗融入文章中，使文章更加生動、真實。

3.3 利用口語評價優化寫作質量

口語評價能夠幫助學生發現自己寫作中的問題，及時進行修改和完善。教師可以讓學生在完成寫作后，將自己的文章讀給同學或老師聽，聽取他人的意見和建議。例如，教師可以引導學生從內容是否具體、語句是否通順、標點是否正確等方面進行評價。學生在聽取評價的過程中，能夠站在讀者的角度審視自己的作品，發現問題并加以改進，從而提高寫作質量。

四、實施 “以讀促教，以說促寫” 的教學策略

4.1 營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，要讓學生愛上閱讀，教師首先要營造濃厚的閱讀氛圍。教師可以在教室設置圖書角，擺放適合學生閱讀的書籍，并定期組織閱讀分享會，讓學生交流自己的閱讀心得。此外，教師還可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長和孩子一起閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍。通過這些活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成閱讀的習慣。

4.2 開展多樣化的口語交際活動

為了提高學生的口語表達能力，教師應開展多樣化的口語交際活動。除了課堂上的討論、演講等活動外，教師還可以組織學生參加朗誦比賽、課本劇表演等課外活動。這些活動不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能培養學生的團隊合作精神和創新能力。

4.3 建立多元化的評價體系

評價是教學過程中的重要環節，建立多元化的評價體系能夠有效促進學生的學習。在 “以讀促教，以說促寫” 的教學中，教師不僅要關注學生的閱讀和寫作成果，還要關注學生的學習過程。評價方式可以采用教師評價、學生自評、互評等多種形式，評價內容應包括閱讀量、閱讀質量、口語表達能力、寫作水平等多個方面。通過多元化的評價，激勵學生不斷進步。

五、結語

“以讀促教，以說促寫” 教學策略為小學語文教學提供了新的思路和方法。通過這一策略的實施，能夠有效提升學生的閱讀、口語表達和寫作能力，培養學生的語文綜合素養。在今后的教學中，教師應不斷探索和實踐，將這一策略與實際教學相結合，為學生的語文學習創造更加廣闊的空間。同時，也期待更多教育工作者能夠關注這一教學策略，共同推動小學語文教學的改革與發展。