《語(yǔ)文作業(yè)本》有效回歸課堂策略研究

一、《語(yǔ)文作業(yè)本》的構(gòu)成及提供的學(xué)習(xí)支架

（一）《語(yǔ)文作業(yè)本》的構(gòu)成

小學(xué)部編版教材配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》的習(xí)題構(gòu)成是有規(guī)律的，大致可以分為基礎(chǔ)字詞、課文內(nèi)容梳理和閱讀訓(xùn)練三大板塊，三個(gè)板塊又根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求的不同以不同的形式呈現(xiàn)。

1.基礎(chǔ)字詞

小學(xué)《語(yǔ)文作業(yè)本》的基礎(chǔ)字詞訓(xùn)練分為生字書寫和看拼音寫詞語(yǔ)或選擇字詞的正確讀音兩個(gè)板塊。生字書寫題的生字來(lái)源于教科書中的寫字表，編排形式為一個(gè)范例、兩個(gè)空格，低段還包含描紅。此外，還設(shè)有一行空白格子供學(xué)生書寫較難或易錯(cuò)的字。看拼音寫詞語(yǔ)或選擇字詞的正確讀音題目一般放在第二課時(shí)完成，作為字詞檢測(cè)環(huán)節(jié)。

2.內(nèi)容梳理

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、提取和分析信息的能力。小學(xué)部編版教材配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》每一課都有不同形式的內(nèi)容梳理題，分為文字型和圖表型兩種。課文內(nèi)容梳理習(xí)題主要在中高段出現(xiàn)，以圖表型編排居多，幫助學(xué)生理清段落關(guān)系，提取關(guān)鍵信息，補(bǔ)充信息，展示課文整體脈絡(luò)。例如，四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課通過(guò)圖表型習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生梳理爬山虎的生長(zhǎng)位置、葉子特點(diǎn)和腳的特點(diǎn)，并通過(guò)氣泡提示幫助學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。此外，該課還通過(guò)填寫表格梳理帶有動(dòng)詞的句子，幫助學(xué)生理解爬山虎如何往上爬。

除此之外，這課的《語(yǔ)文作業(yè)本》第五題還有一個(gè)圖表型的部分課文內(nèi)容梳理。通過(guò)這道習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)課文介紹爬山虎如何往上爬時(shí)用了好幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)填寫表格梳理這帶有動(dòng)詞的句子，就能清楚地知道爬山虎是如何一步一步地往上爬的，也能夠借助這個(gè)表格復(fù)述課文內(nèi)容。

文字型編排方式一般以填空形式呈現(xiàn)，例如五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課中的習(xí)題，要求學(xué)生了解課文中的兩位主人公“將”和“相”分別指誰(shuí)，并概括課文中的三個(gè)小故事，從而了解課文的主要內(nèi)容和結(jié)局。這道習(xí)題的編排充分考慮了長(zhǎng)課文的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)填空幫助學(xué)生了解課文，概括內(nèi)容，并檢驗(yàn)自主閱讀成果。

3.閱讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文作業(yè)本》緊扣教科書中的課后習(xí)題，以單元語(yǔ)文要素為核心，聚焦課文重點(diǎn)段落，有課文片段閱讀和課外拓展閱讀兩種形式的題目。

課文片段閱讀是課后習(xí)題的細(xì)化，旨在落實(shí)單元要素，訓(xùn)練詞句段運(yùn)用能力。例如，五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課的閱讀訓(xùn)練題結(jié)合并延伸了課后習(xí)題，幫助學(xué)生初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。

課外拓展閱讀一般針對(duì)略讀課文和語(yǔ)文園地，略讀課文學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，課外選文閱讀可以補(bǔ)充延伸課文。

（二）《語(yǔ)文作業(yè)本》提供的學(xué)習(xí)支架

1.活動(dòng)支架：通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.范例支架：提供典型例子，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

3.情境支架：創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.助讀支架：通過(guò)知識(shí)卡片等資源，幫助學(xué)生深入理解文本。

二、《語(yǔ)文作業(yè)本》在課堂使用中存在的問(wèn)題及建議

（一）使用中存在的問(wèn)題

1.將課前預(yù)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)和課后拓展三個(gè)部分完全分開，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化重組。

2.簡(jiǎn)單地照搬《語(yǔ)文作業(yè)本》中的任務(wù)設(shè)計(jì)，沒(méi)有將其融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，在沒(méi)有鋪墊的情況下，直接一個(gè)接一個(gè)地拋出任務(wù)。

3. 過(guò)分依賴《語(yǔ)文作業(yè)本》，把課堂變成了《語(yǔ)文作業(yè)本》習(xí)題講解課。

（二）《語(yǔ)文作業(yè)本》的使用建議及課例展示

1.使用建議

對(duì)于作業(yè)本的使用，不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地照搬照抄，不能是隨隨便便地課后布置，而是在語(yǔ)文課堂中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，搭建學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

①課前、課中、課后的活動(dòng)任務(wù)打通使用，讓作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)深度融合。

②對(duì)不同體裁、不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)自身情況進(jìn)行分類整理并靈活處理。

③在圍繞課前、課中、課后任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生課外作業(yè)及課堂活動(dòng)時(shí)，要有主次之分，除了可以直接借用《語(yǔ)文作業(yè)本》中的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑觥h、改，不宜全盤照搬。

2.課例展示

下面將以《爬山虎的腳》為例，探討如何利用《語(yǔ)文作業(yè)本》搭建學(xué)習(xí)支架，開展課堂教學(xué)。

板塊一：基礎(chǔ)字詞

《爬山虎的腳》一課的《語(yǔ)文作業(yè)本》中共有四題字詞訓(xùn)練相關(guān)的習(xí)題，分別為第1題字詞書寫題、第2題正確讀音選擇題、第4題恰當(dāng)字詞選擇題和第5題第（1）小題看拼音寫詞語(yǔ)。

《語(yǔ)文作業(yè)本》中只呈現(xiàn)了部分教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的字詞，因此課堂上就要運(yùn)用“增”的方法對(duì)《語(yǔ)文作業(yè)本》中的習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充。

板塊二：內(nèi)容梳理

在初讀課文，理清脈絡(luò)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自由朗讀課文歸納出作者從哪幾個(gè)方面介紹了爬山虎的活動(dòng)，可以直接借用《語(yǔ)文作業(yè)本》第3題。

板塊三：閱讀訓(xùn)練

這一課的閱讀訓(xùn)練部分是課內(nèi)片段閱讀，與之相關(guān)的由三個(gè)小題，根據(jù)課堂教學(xué)需要對(duì)其中的習(xí)題稍加修改，就可以直接借用作為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一。

“說(shuō)說(shuō)爬山虎是怎樣往上爬的”一題對(duì)應(yīng)的是“能說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察”的教學(xué)目標(biāo)，最終是希望學(xué)生能夠找出表示爬山虎往上爬的幾個(gè)動(dòng)詞。可以先借助這個(gè)題目，讓學(xué)生找出關(guān)于爬山虎是怎樣往上爬的句子，借助流程圖明確爬山虎往上爬的動(dòng)作順序。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出動(dòng)詞——“觸”“變”“巴”“彎”“拉”“貼”，最后再讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)動(dòng)詞復(fù)述爬山虎往上爬的過(guò)程。

葉圣陶先生對(duì)爬山虎的腳不光進(jìn)行了細(xì)致的觀察，而且經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的觀察，否則不可能寫得這么清楚。那為什么我們能夠通過(guò)文字知道進(jìn)行了連續(xù)的觀察呢？從課文中的幾個(gè)時(shí)間詞中可以看出來(lái)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以直接借用《語(yǔ)文作業(yè)本》第（3）小題，并且挖空的形式比讓學(xué)生直接找出有幾個(gè)詞。

而對(duì)于第（4）小題這樣有一定難度的題目，可以借用題目?jī)?nèi)容，將完成這一部分分為課堂和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂中讓學(xué)生結(jié)合課本第37頁(yè)的插圖以爬山虎的口吻用口頭語(yǔ)言介紹自己的腳。在課后，再讓學(xué)生結(jié)合課堂中同學(xué)們的發(fā)言，形成一段完成的介紹語(yǔ)。

讓與統(tǒng)編教材配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》回歸到課堂，但如果使用不當(dāng)就無(wú)法發(fā)揮其價(jià)值。因此，要用好其提供的學(xué)習(xí)支架，正確發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助教作用，就不能將其中的習(xí)題生搬硬套到課堂教學(xué)中，而要在借用的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)地改、增、刪，將其融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)的突破。