優(yōu)化課堂互動(dòng)，激發(fā)潛能與思考

語(yǔ)文不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維的重要工具，更是傳承文化、培養(yǎng)情感的重要載體。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。因此，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文基于建構(gòu)主義、人本主義等教育理論，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出一系列創(chuàng)新性的互動(dòng)方式，以期為教學(xué)提供實(shí)踐參考，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境旨在通過(guò)模擬或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)或虛擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這一過(guò)程不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更重視學(xué)生在特定情境中的情感體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸于課文所描繪的世界中，感受其中的情感與氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師不必急于讓學(xué)生翻開(kāi)課本，而是先用現(xiàn)代技術(shù)手段為學(xué)生打造一場(chǎng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴。隨著教室燈光的調(diào)暗，大屏幕緩緩亮起，一段精心挑選的關(guān)于錢(qián)塘江大潮視頻赫然映入學(xué)生的眼簾。畫(huà)面中，蔚藍(lán)的天空下寬闊的錢(qián)塘江面波光粼粼，遠(yuǎn)處一條“白線(xiàn)”逐漸顯現(xiàn)，那是潮水初現(xiàn)的預(yù)兆。隨著鏡頭的拉近，潮水如千軍萬(wàn)馬般奔騰而來(lái)，浪花飛濺，聲如雷鳴，整個(gè)教室仿佛都被這股磅礴的氣勢(shì)所震撼。背景音樂(lè)適時(shí)響起，激昂的旋律與潮水奔騰的節(jié)奏相得益彰，解說(shuō)員的聲音深情而有力，將錢(qián)塘江大潮的壯麗與神奇娓娓道來(lái)。學(xué)生仿佛被一股無(wú)形的力量牽引著，穿越了時(shí)空的界限，來(lái)到了那個(gè)令人心潮澎湃的觀潮現(xiàn)場(chǎng)。視頻播放結(jié)束后，教師提示道：“現(xiàn)在請(qǐng)大家想象你們正站在觀潮臺(tái)上，眼前是無(wú)垠的江面，潮水從遠(yuǎn)處緩緩而來(lái)，起初只是一條細(xì)線(xiàn)，漸漸地，它變得越來(lái)越寬，越來(lái)越高，直至如同千軍萬(wàn)馬般洶涌而至。同學(xué)們，你們聽(tīng)到了嗎？那震耳欲聾的潮聲是大自然最雄壯的樂(lè)章……”

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠沉浸于自己的想象之中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生緊鎖眉頭，仿佛在努力回憶或構(gòu)思；有的學(xué)生嘴角上揚(yáng)，似乎被腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面所打動(dòng)。教室里一片寂靜，只有學(xué)生輕微的呼吸聲和偶爾的筆尖劃過(guò)紙張的聲音。每個(gè)人都在用心感受著那個(gè)壯觀的觀潮場(chǎng)景，仿佛自己正站在錢(qián)塘江邊，目睹那波瀾壯闊的景象。

創(chuàng)設(shè)情境作為語(yǔ)文教學(xué)的有效手段，其深遠(yuǎn)影響不言而喻。教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩又貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)或虛擬的環(huán)境中感受語(yǔ)言的魅力和文化的底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。

二、小組合作，共同探究

小組合作是一種強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與知識(shí)共建的學(xué)習(xí)方式。在小組合作中，學(xué)生被賦予更多的自主權(quán)，他們共同面對(duì)問(wèn)題、探討解決方案，并在相互支持和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠在多樣化的觀點(diǎn)和思維方式中拓展自己的認(rèn)知視野，提升解決問(wèn)題的能力。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，并在討論和交流中不斷完善自己的理解和認(rèn)識(shí)。這種多樣化的觀點(diǎn)和思維方式不僅有助于學(xué)生形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

在《夜間飛行的秘密》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)中開(kāi)啟學(xué)習(xí)的旅程。首先，教師給每個(gè)小組分配了一個(gè)與蝙蝠或雷達(dá)相關(guān)的課題，這些課題既與課文內(nèi)容緊密相連，又具有一定的挑戰(zhàn)性和探索性。如，第一小組被分配了“蝙蝠如何利用超聲波捕食”的課題，學(xué)生需要探究蝙蝠發(fā)出超聲波、接收回聲并據(jù)此判斷獵物位置的過(guò)程；而第二小組則負(fù)責(zé)“雷達(dá)的工作原理及其在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用”，他們需要深入了解雷達(dá)的技術(shù)原理，并搜集雷達(dá)在氣象觀測(cè)、航空航天、交通管理等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。在小組內(nèi)，學(xué)生迅速進(jìn)入了角色，他們分工明確，有的負(fù)責(zé)搜集資料，利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源尋找相關(guān)信息；有的負(fù)責(zé)整理資料，將搜集到的信息進(jìn)行分類(lèi)、篩選和歸納；還有的則負(fù)責(zé)制作演示文稿，將小組的研究成果以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的緊張準(zhǔn)備，各小組紛紛登臺(tái)亮相，進(jìn)行匯報(bào)展示。他們有的用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)模擬蝙蝠捕食的過(guò)程，讓觀眾仿佛親眼見(jiàn)證了這一神奇的生物現(xiàn)象；有的則通過(guò)翔實(shí)的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的案例，闡述了雷達(dá)在現(xiàn)代科技中的廣泛應(yīng)用和深遠(yuǎn)影響。在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)，表達(dá)流暢，充分展示了小組合作學(xué)習(xí)的成果與魅力。

教師設(shè)計(jì)小組合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)啟探索與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)之旅。這種探究式學(xué)習(xí)方式不僅幫助學(xué)生掌握了課文中的知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

三、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)深度思考

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以問(wèn)題為核心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考與探索。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向策略，教師精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和層次性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入文本，發(fā)展批判性思維和問(wèn)題解決能力。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的框架，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成對(duì)文本獨(dú)特而又深刻的理解。

例如，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向策略，為學(xué)生鋪設(shè)一條通往知識(shí)深處的探索之路。首先，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道爬山虎是如何一步步向上攀爬的嗎？”這個(gè)問(wèn)題立即吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們探索未知的熱情。接著，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“爬山虎的腳有什么特別之處？它是如何幫助爬山虎穩(wěn)穩(wěn)地抓住墻壁，不斷向上生長(zhǎng)的呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋找答案。他們有的用筆在文中勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，有的則與同桌小聲討論，試圖從字里行間發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的奧秘。隨著教學(xué)的深入，教師又提出了一個(gè)更具啟發(fā)性的問(wèn)題：“從爬山虎的身上，我們能學(xué)到哪些精神品質(zhì)呢？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考從文本層面提升到了精神層面，促使他們進(jìn)行更深層次的思考。學(xué)生開(kāi)始聯(lián)想到爬山虎不畏艱難、勇往直前的精神，以及它默默無(wú)聞、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。他們紛紛發(fā)言，分享自己的見(jiàn)解，課堂氛圍變得異常活躍。為了讓學(xué)生更直觀地理解爬山虎的攀爬過(guò)程，教師還讓學(xué)生用彩筆和紙張繪制爬山虎的腳的示意圖，并嘗試模擬爬山虎的攀爬動(dòng)作。在繪制和模擬的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)爬山虎的生長(zhǎng)特性有了更直觀的認(rèn)識(shí)，也對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更鍛煉了思維能力，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式的探索與實(shí)踐是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和情感的體驗(yàn)。

李玲（江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)）