核心素養時代英語學科育人的創新機制:小學德育課程化實施的行動研究

摘要：素質教育的不斷落實，提升了立德樹人理念的教育要求，除了中文類科目中的德育教育備受推崇外，英語的德育教育目標也隨即登上了教學舞臺，給英語相關教師帶來了新的挑戰。在英語教學中，教師想要真正意義上實現德育認知的有效挖掘，除了要注重對學生核心素養的培養，更要明確樹立立德樹人的教育目標，讓學生在深化英語認知的同時，掌握到與之相關的德育品質，進而從根本上實現學生英語學習能力及優良品性的綜合發展。

關鍵詞：立德樹人；小學英語；德育路徑

英語是幫助學生認識世界，更好生活的基礎條件，在小學階段重視學生在英語學習中的德育培養，能夠讓學生更全面的學習和感受英語，同時，教師為創設更好的德育教育途徑，也會多角度的尋求教育新方式，是以也能保證教學中學生的全面發展。英語教育雖是外國語言，但其教育價值同樣不能低看，在教學期間同時培養學生的德育素養，對本國學生更清楚他國日常生活習慣及風土人情有著推動作用，學生也能由此思己，從中習得有利于自身發展的良好行為習慣和道德品質。教學中，教師首先要從改變自身出發，構建符合現今教育要求的教學思想，深度挖掘課本素材中的德育內容，緊密結合教材推及于生，以此逐步加強學生的德育認知建設工作，幫助學生在領悟相關英語知識的同時，切實掌握各種為人處事的相關道理。

一、從知識傳遞到價值引領

（一）教師角色重構

英語作為引入科目，于學生而言具有一定難度，教師作為學生的學習引路人，在英語教育的路程中，要樹立符合目前教育要求的育人觀念，努力突破傳統教育存在的局限，明白小學生于祖國未來的意義以及良好德育認知伴隨學生共同發展的積極作用，只有這樣，教師才能真正等同看待德育與英語，最大可能的挖掘出英語中的潛在德育思想。

教學中，教師要始終與德育同行，將德育知識滲透到各種英語知識當中，明確讓學生感受到德育的傳播及教師對德育學習的認可，以此從思想及行為上給學生潛移默化的影響。其次，教師還應設置具體的德育教育目標，制定明確的德育教育制度，幫助德育教育有理可依，有制可循。而除了英語課堂教育是潤物細無聲的德育教育外，教師還應該在其它層面鋪展開德育教育，如鼓勵學生各自擇選一句英語勵志座右銘，每周更換一次板報德育內容，階段性在班級開展有關德育的活動或是演說，以此為班級營造良好的德育教育氛圍，讓學生時刻感受到德育的存在，更加自然的接受授課中的德育知識[1]。接著，教師還需時刻督促學生將德育認知付諸實踐，譬如當課堂上習得禮讓車輛的良好行為時，教師就應該鼓勵學生“We will go home to remember today to learn the knowledge， on the road comity to the vehicle， do not run on the road.”又或當課堂上習得吃飯禮儀時，教師也應當告誡學生“When you go home tonight， you can take food and serve rice for parents once， but remember to use clean chopsticks when you help them.”等等，來引導學生即學即用。這樣的方式，既可以激勵學生主動應用德育知識，同時也能深化學生對當堂英語知識的印象，可雙管齊下促進學生英語學習能力及德育行為共同提升。

（二）學科德育價值增值的文本解讀策略

既往學習英語多注重學生詞句的記憶和語法的理解，很少會想到從縱深出發，挖掘出其中潛在的德育思想。但就實際而言，英語雖屬于他國語言，但透過教材中的英語內容，其實我們不難從交際、語言及行為中，窺探出許多他國人民為人處事的各種思想和原則，這些東西或與中國類同，或與中國有別，但于小學生德育的發展及認知的拓展而言，均有著一定的積極意義。只是需要注意的是，挖掘德育知識時，教師應從自身對德育的理解及所授英語教材出發，并結合班級學生的認知深度，最切實的進行德育開發，而非受限于英語德育教育大流，做出與班級需求不同的德育選擇[2]。

以譯林版小學英語四年級上冊中的《I Like dogs》為例。這節課屬于一般的個人愛好范疇，但若教師深入發掘，會發現其中其實隱藏著許多有利于學生德育啟蒙的相關知識，如當他人詢問你時，應及時予以正確的反饋，又如無論是詢問或是回答，都應給予微笑的態度，而當他人給出自己并不期待的答案時，也要樂觀的接受并尊重對方的立場。同時，教師還可從人與動物相處中，教育學生：“We should live in harmony with animals.”“Don't bully small animals along the road. If you have time， you can always ask for help from local animal shelters.”“Don’t abandon your pets and give them a warm home.”等等，來倡導人應與動物和諧相處的理念，培養學生關心動物，善待動物的美好品質。而在后面《Let’s make a fruit salad》中，教師還可從材料中挖掘出：“Friends should cooperate and help each other.”“Unity is strength.”等德育。又如在《How Much》中，教師還可在教學時提醒學生：“Honesty is important in business.”“Say thank you for being taken care of.”等等。另如2012年版的三年級上冊中的《Look at me 》，在這一節中，教師可挖掘出來的教育內容，就有“Look people in the eye when they are speaking.” “To others' questions should be gently raised， not directly scold.”等，通過這些德育知識的傳授，學生會逐漸明白做人做事不能單憑自己樂意，還應照顧身邊人的感受；無論面對何種人，甚至是動物，都應該予以同樣的尊重，不能厚此薄彼，惹對方不快；與人說話態度要溫和，適宜，不能大聲吼叫或斥責，應學會壓制自己的脾氣，做一個有涵養有道德符合時代發展的學子。這些隱藏在英語教學中的德育知識，于小學階段的學生而言，都是不可或缺的優良品質，在教學英語時順道培養學生的思想道德素質，既能促進學生健康成長，又能加深學生對英語知識的印象，可為小學生英語學習能力及相關素養的全面提升提供支持和保障[3]。

二、多維路徑構建課程思政的立體化滲透機制

（一）情境化學習場域：德育認知建構的實踐奠基

傳統教學的枯燥性會在一定程度上降低學生的學習積極性，但情境模式因為充滿趣味性和引導性，是以能改善學生不主動的學習態度，推動其最大可能的收獲到英語所授知識及相關德育素養。教師在進行情境教學模式引入時，應科學合理的融入德育，保證學生明確感受到德育氛圍，在德育環境下有效感應現實，以便推動學生課后自行實踐和應用。

以2012年譯林版小學英語三年級下冊中的《In the library》為例，在進行德育情境引入時，教師可先導以問題，勾起學生對教學內容的興趣，如“Have you ever been to the library？”“What kind of books do the students like best？”等。接著再通過多媒體的形式，就圖書館的一些日常行為進行展示，里面可以包括安靜看書、帶零食去吃、大聲喧嘩、追逐打鬧等，期間教師除了可以讓學生對其正誤進行評判外，還可將此活動擴展成小組討論，引導學生抽絲剝繭，將其中隱含的人生道理挖掘出來，這時學生就可能會七嘴八舌的回答：“No noise in the library.” “Respect others.”“Libraries are for everyone， not individuals”。基于小學階段學生缺乏一定的英語口語應用能力，所以在進行回答時，教師可先允許學生以中文回答，接著再讓其經小組討論或是查閱資料等方式，用英語再次復述。這樣不僅不會出現重德育而輕英語的教學問題，還能適當強化學生的英語口語，實現學生英語與德育的共同發展。又如在教學《Is this your pencil？》時，教師還可將情境設置成角色表演的模式，引導學生各自分成小組，除了學生自己的物品外，教師還可自帶一些有趣的事物，如小玩具，花朵，發飾等，讓學生各自寫上自己的名字，成員間逐一進行詢問。而為將德育融入其中，教師要明確與學生說明詢問時態度要真誠、溫和，當對方將物品遞給自己時，也要禮貌的說“Thank you”，以此培養學生禮貌待人的良好習慣。而在《Our new home》這一課的角色表演中，教師仍舊可以將學生分成多個小組，只是在表演時，要著重考量學生“Whether you are sitting upright or not”“Whether to ask permission to see things first”“Do not show off， not 1”“Try not to make the guests squirm”等情況，讓學生在習得英語知識的同時，明白基礎的待客和接客禮儀，實現人與人之間赤誠、熱情的真實之交。

（二）項目式實踐集群：道德情感激發的具身體驗

課堂上的德育教育及活動終究會存在局限性，所以課外德育實踐活動的踐行必不可少。教師要重視理論與社會現實的結合，明白實踐的創設除了可以深化相關德育認知外，還是學生先行于社會的一項演練，能夠幫助學生了解到德育在生活中的實際應用情境及其應用效果。創設時，要盡可能的突破學生視野，教材限制及教學思維，多樣化實踐途徑并靈活化實踐步驟，既要保證學生英語知識不被遺漏，也要滿足學生的學習興趣，以此自根本上實現學生英語與道德與素養的有效奠定，實現立德樹人指導目標的有效落實[4]。

就如在進行譯林版小學英語六年級下冊中《Good habits》的實踐設計時，教師就可讓學生回家收集自己與家人的種種習慣，并從尊重他人的角度出發，對各自的習慣進行分析和整合，重新完善自己的習慣表。這樣的方式一方面能督導學生尊重他人，理解他人，另一方面學生也能由此養成善于接納并融合他人優良習慣的意識和行為，而良好習慣的構建和執行，亦能促成學生做人做事不拖沓，不三心二意習性的養成。又如在教學完《A healthy diet》后，教師可將課后實踐創設成，讓學生回家自設一個飲食表，題目可寫成“不挑食習慣養成表”，并在每一頓成功挑戰后對應畫勾，以此督促學生養成吃飯不挑食的好習慣。而若當在教學完《My family and friends》后，課后實踐還可創設成讓學生回家詢問家人及朋友一個自己可以替對方完成的小心愿，以此來感謝父母的辛勤付出和兄弟姐妹與朋友的不離不棄，并在規定的時間內予以完成，這樣的實踐活動既能加深學生與家人與朋友的關系，又能鍛煉學生說到做到的難能品質，同時，此法還能教會學生感恩報德，于父母方面做一個更加貼心的孩子，于兄弟姐妹方面做一個更暖心的家人，于朋友方面做一個更稱職的伙伴。

三、增值評價視域下德育教學的證據鏈建構

德育是學生未來能否更好步入學習和生活的基礎保證，因此德育的教育不能只是一個單純的口號或只是教學中的一個教學方向，而應當作為學生人生思想道德及價值觀念形成和發展的指導理念，是促成學生綜合發展，全面提升的品質需求。因此在教學期間，教師還需就英語課堂教學情況，對應開展德育教學評價。在學生層面，教師要給予學生鼓勵，讓學生更加積極主動的進行德育知識的學習及德育行為的踐行，在教育層面，教師應以周或月為單位，對整個班級的英語德育教育情況進行核檢，以此促使德育認知真正深入學生心里，成為其人生道路上的一個具體準則[5]。

以2012年譯林版小學英語三年級下冊中《What time is it》為例，在進行德育評價時，教師可邀請兩位學生起來就本題目進行即興表演，當發現學生說話委婉且禮貌時，教師就可對其給予夸贊，并讓學生繼續保持，而當學生說話太過直接，或是對他人回答不予理睬時，教師也要含蓄指出，并幫助學生轉換角度，易地而處，明白這樣不禮貌的行為不僅會傷害他人的自尊心，還會讓人對自己生出抱怨，進而使其明白交談時禮儀的重要性及必要性。而當在對整個班級的德育教育教學情況進行評價時，教師可先以周為單位，除了要將學生班級中的德育反應及實踐中的德育反饋納入評估外，另也要仔細觀察學生在課下及日常校園中的德育情況，并相應登記在評冊之上。進行月評價時，教師可將學生分成上中下三個階段，分別為德育認知優質組，德育認知一般組和德育認知不足組，對于優質組教師可對應予以獎勵，并從中擇選出幾位德育干部，做教師的左右手，督導班級的日常德育行為，對于一般組，教師可根據德育表現表，給學生委婉的提出意見，督促其積極改正，并對其中有提升的學生予以鼓勵性質的獎狀或實物上的表揚，而對于德育意識明顯不足的學生組，教師則可在單獨與其溝通后，讓德育小組課下課后輔助學生逐一改善，以濃重的德育氛圍熏陶學生淡薄的德育意識，層層遞進的將整個班級的德育氛圍營造起來，為班級學生英語學習能力及德育認知的有效培養奠定堅實的基礎。

結束語：

總而言之，立德樹人的教育理念下，小學英語教育教學離不開德育認知的融入，教師在教學中，要明白德育培養于教育本身與學生成長和發展而言的積極性，穩健落實這一教學目標及相關性教學要求，并聯合目前德育培養方向、英語教材內容及多樣性的教學模式，以此為基實現德育與教學內容的有效融合，充分發揮英語在教育中的德育優勢，幫助學生在習得英語知識的同時，掌握到有利于其人生更好發展的良好品行，為國家的發展提供更德才兼備的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 楊慧平. 立德樹人理念指導下的小學英語德育教育實踐與應用[J]. 語文課內外， 2022（22）：6.

[2] 梁酬志. 立德樹人理念指導下的小學英語德育教育路徑分析[J]. 中文科技期刊數據庫（文摘版）教育， 2022（9）：3.

[3] 張燕蘭. 立德樹人理念指導下的小學英語德育教育路徑[J]. 知識文庫， 2020（2）.

[4] 曾德芬. 基于立德樹人理念下小學英語教學的德育滲透[J]. 明日， 2021（20）：0274-0274.

[5] 劉麗. 基于立德樹人理念下小學英語教學的德育滲透[J]. 小學生：多元智能大王， 2021， 000（007）：P.26-26.