基于核心素養的高中生物教師教學策略分析

【摘要】 隨著素質教育改革的深入推進，高中生物原有的固化教學觀念和教學策略正在不斷調整，核心素養成為高中生物教學的重要導向。核心素養注重學生科學思維、探究能力的發展和科學觀念的樹立，強調培養學生全面發展，本文深入分析基于核心素養的高中生物教師教學策略，研究提升學生核心素養水平的具體方法，旨在提升高中生物教學質量，促進學生知識、能力和情感態度方面的全面發展。

【關鍵詞】核心素養；高中生物；教學策略

在教育發展的歷程中，對學生培養目標的界定不斷演變。從傳統注重知識記憶，到如今強調核心素養培養，這一轉變反映了時代對人才需求的變化。高中生物作為自然科學重要學科，承擔著培養學生科學素養和綜合能力的重任，基于核心素養開展高中生物教學，有助于學生深入理解生物學知識，掌握科學研究方法，樹立正確價值觀，為其未來發展奠定堅實基礎。

一、核心素養內涵及在高中生物教學中的重要性

生物學核心素養涵蓋生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度[1]。生命觀念是對生命現象和規律的總體認識，如結構與功能觀、進化與適應觀等；科學思維是基于生物學事實和證據進行歸納、演繹、推理等的思維方式；科學探究是指學生能夠發現生物學問題，設計實驗、實施探究并得出結論的能力；社會責任則是學生基于生物學知識，對個人和社會事務做出理性判斷和決策，參與環境保護和健康生活等行動。

二、基于核心素養的高中生物教師教學策略

1.問題導向培養學生科學探究能力的教學策略

基于核心素養的高中生物教學通過問題導向來培養學生科學探究能力是一種非常有效的方法。教師以問題為核心，在生物教學過程中設計與生物知識相關的問題引起學生興趣和思考，引導學生運用科學的方法進行探究，學生在解決問題的過程中掌握了生物知識，培養了科學思維和探究能力。舉例來說，教師可以以生活現象提出問題切人新課：在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時可以提出問題“你同意紅花和白花的后代是粉花觀點嗎？”引導學生根據生活經驗進行交流討論正反兩方面的證據，當學生提出“男性和女性婚配后出生的孩子并不是男性和女性的中間體”來反駁融合遺傳學的觀點，引發了學生對“分離定律”的探究熱情。

需要注意的是，設計的問題應該具有層次性，從簡單到復雜，逐步引導學生深入探究[2]。例如，在學習“生態系統的能量流動”時，可以先提出“生物維持生命活動所需要的能量從何而來？”這樣的基礎性問題引出主題；然后展示食物鏈“草→兔→狐”的能量流動示意圖，提出“草固定的太陽能有哪些去向呢？兔攝入的草中的能量都能被兔同化嗎？未同化的部分去了哪里？兔同化的能量有哪些去向？”等，引導學生觀察思考交流討論；最后提出“除了食物鏈中這種直接的能量傳遞，生態系統中還有哪些能量傳遞和轉化的方式呢？”這樣的拓展性問題，讓學生圍繞問題進行討論和探究，運用知識解決實際問題，使學生在解決問題的過程中對生物知識的理解更加深刻，促進學生核心素養的提升。

2.實驗探究發展學生科學思維的教學策略

教師在教學過程中，應該充分利用實驗探究的優勢，引導學生積極參與實驗活動，分析實驗思路、實驗過程、實驗結論，從而促進學生科學思維的發展。如教學“DNA是主要的遺傳物質”，這一結論的得出是眾多科學家層層深入實驗探究的結果。課堂教學時以遺傳物質為DNA或蛋白質的爭論為線索，讓學生置身于科學家的時代，更好地將學生引入實驗探究的情境，調動學生的思維，引導學生主動參與學習、思考、分析，在交流中鍛煉批判性思維，培養學生邏輯推理能力和創新能力。實驗是學習生物知識的重要途徑，教師可以安排一些簡單的實驗，如校園植物調查、制作生態瓶等，讓學生親自動手操作，從實驗中總結相關理論，培養學生的動手能力和科學思維。

3.合作學習強化學生社會責任的教學策略

教師在教學中融入生物學熱點問題，如ESM3模型生成人類未曾見過的新蛋白質、基因療法在治療遺傳性耳聾、微塑料在死者大腦中的生物積累提示環境污染對健康的影響等，引導學生小組合作，運用所學的生物知識進行分析和討論，不僅鍛煉了學生的溝通能力，還培養了學生對社會問題的關注和理性思考能力。還可以組織學生參與社會實踐活動，如環保行動、社區健康科普等，讓學生合作實踐中運用生物學知識，在交流互動中增強社會責任感，為社會的進步添磚加瓦。

基于核心素養的高中生物教學是培養適應時代發展人才的必然要求。教師通過實施培養生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的教學策略，能夠提升學生綜合素養，在未來教育中，教師應持續探索和創新教學方法，不斷深化對核心素養的理解和實踐，為教育事業發展貢獻力量。

【參考文獻】

[1] 楊玲.指向生命觀念建構的高中生物學教學設計與實踐.遼寧師范大學碩士論文，2019.06.01

[2] 張睆.互動儀式鏈視域下思政課議題式教學研究.黑龍江生態工程職業學院學報，2024.09.20