指向核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)探索

摘要：閱讀能積累知識、發(fā)展思維，能調(diào)動學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文主要從讀前、讀中、讀后等階段闡述指向核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)路徑，為中職英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

閱讀活動不僅有助于學(xué)生語言知識的積累、思維深度的提升，還能激發(fā)學(xué)生參與深入閱讀的動機，能促進學(xué)生語言思維水平的發(fā)展。中職英語閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)技能型人才的重任，教師要針對學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機不強、缺少學(xué)習(xí)方法等現(xiàn)象，構(gòu)建能促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)水平及教學(xué)目標，設(shè)計豐富多元的交際活動，以促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升，為他們的終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、讀前階段：激發(fā)投入，啟迪素養(yǎng)培育

在中職英語閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計讀前活動，這能夠有效增強學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌胫黝}學(xué)習(xí)活動，同時能促進他們核心素養(yǎng)的提升。教師運用引導(dǎo)性材料，帶領(lǐng)學(xué)生走進真實的生活情境，使他們積極參與語言實踐活動。英語辯論富有挑戰(zhàn)性，能全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力、批判思維能力。教師針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃的問題，在導(dǎo)入環(huán)境中引入辯論賽，并為他們搭建相應(yīng)的支架，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的熱情。教師提前公布辯論主題，并將學(xué)生分為正反兩方，引導(dǎo)他們結(jié)合個人經(jīng)歷與現(xiàn)實生活，以多種方式搜集論據(jù)。教師要發(fā)揮支架作業(yè)，既要提供豐富的詞匯資源，還要適時給予學(xué)生指導(dǎo)，確保辯論活動的順利推進。教師還要不斷鼓勵學(xué)生，以激發(fā)他們的自信心，讓他們在合作學(xué)習(xí)中得到思維的碰撞，并逐步提升自己的思維能力。教師在課前導(dǎo)入中組織三分鐘限時辯論活動，讓各方各抒己見、暢所欲言，表達自己的獨到理解。辯論式的導(dǎo)入能讓學(xué)生在真實的語言活動中交流，能從多方位感知思維的多樣性。在辯論活動結(jié)束后，教師還要對學(xué)生的辯論過程進行評價，讓學(xué)生清晰認識到自己在辯論過程中的表現(xiàn)，同時將學(xué)生的思維引入深入。[1]

學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生知識經(jīng)驗的積累過程，更是他們形成認知結(jié)構(gòu)的重要途徑。真實的情境能幫助學(xué)生更好地理解語言形式。中職教育中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)、特長、興趣，有針對性地創(chuàng)設(shè)職業(yè)語境，讓學(xué)生在模擬的職場環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，從而提升英語學(xué)習(xí)的效果。

二、讀中環(huán)節(jié)：深入探究，發(fā)展素養(yǎng)能力

在閱讀閱讀活動中，教師既要關(guān)注記憶、理解、應(yīng)用方面的內(nèi)容，也要借助問題引領(lǐng)學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。教師要通過追問的方式，挖掘?qū)W生的思維潛能，推動其思維能力達到更高的水平。

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、理解、討論，這能鍛煉學(xué)生的思維能力。以中職英語基礎(chǔ)模塊2中的Unit 2 “Growing up Healthy”為例，教師提出遞進的問題：Are you afraid of being ill？ How do you keep healthy？ How can you be happy everyday？ 這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視問題，能促進對學(xué)生質(zhì)疑及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個方面構(gòu)成，它們既相對獨立，又相互交融，構(gòu)成有機的整體。英語課程也要加強學(xué)生的文化理解、文化認同，以增強其文化自信。教師要深入挖掘教材中的中華傳統(tǒng)文化元素，要通過多元化的交際活動拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀文化，幫助學(xué)生樹立文化自信。教師既要從整體上把握語篇內(nèi)容，讓學(xué)生不再碎片化地理解知識，也要帶領(lǐng)學(xué)生梳理語篇細節(jié)，讓他們通過更深層次的探究，理解語篇的文化內(nèi)涵。教師要遵循由易到難的原則，并為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計多樣化的情境，讓他們在語境中體驗、感受、應(yīng)用，讓學(xué)生的交際更加流暢、用語更加準確，同時促進語言思維能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。[2]

三、讀后應(yīng)用：創(chuàng)新實踐，素養(yǎng)成果形成

有意義的學(xué)習(xí)是深度整合多個學(xué)生經(jīng)驗的過程，教師要聯(lián)系個體的學(xué)習(xí)歷程，通過多元的活動促進學(xué)生的潛能釋放與自我價值實現(xiàn)。閱讀活動是一種意義構(gòu)建的實踐，而英語課堂應(yīng)成為這一構(gòu)建過程的“催化劑”。在中職英語教學(xué)中，教師要促進學(xué)生進行深度且有效的意義構(gòu)建。只有當學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的個人經(jīng)歷、情感產(chǎn)生共鳴，并促成個人有意義的構(gòu)建時，這樣的學(xué)習(xí)才能被視為真正有意義。在閱讀教學(xué)的后續(xù)階段，隨著學(xué)生語言知識的累積、文化理解的深化以及思維能力的提升，教師要根據(jù)學(xué)生的當前認知發(fā)展階段，設(shè)計一系列能促進個人意義構(gòu)建的讀后活動。[3]

綜上所述，在中職英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認知水平與學(xué)習(xí)能力，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，精心規(guī)劃閱讀教學(xué)的實施路徑，通過一系列創(chuàng)新嘗試，為學(xué)生搭建起一座連接英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯的橋梁，進而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2020：46.

[2]陳則航.英語閱讀教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016：9.

[3]夏錦萍，紀飛越.新課標下英語課程思政的意蘊及實踐框架[J].課程·教材·教法，2023，43（11）：124-129.