基于“教—學—評”一體化的初中歷史大單元教學淺談

摘要：在“教—學—評”一體化視角下進行初中歷史單元教學設計，強調通過有機結合單元教學和教學評價，以整體的視角來設計教學內容，同時關注每一節課的教學，幫助學生自主構建完整的歷史知識體系。以下將探討基于“教—學—評”一體化的初中歷史大單元教學策略，旨在通過綜合的教學和評價方式，提高學生的學習效果與知識整合能力。

關鍵詞：初中歷史" “教—學—評”一體化" 大單元教學

教育改革背景下，“教—學—評”一體化教學模式在歷史學科中的應用，可以將教師的教學、學生的學習和課程評價整合在一起，有助于學生更好地理解歷史知識，增強他們的批判性思維和綜合能力。大單元教學在整合和重構教材內容的基礎上，旨在將學生感興趣的歷史事實串聯起來，引導他們系統地掌握特定時代或領域的歷史知識。在初中歷史大單元教學中，教師通過結合“教—學—評”教學模式的深入研究，結合情境教學、啟發教學等多樣化的教學方式以及多樣化評價方式，能夠激發學生的學習興趣，提升他們分析和解決歷史問題的能力，同時培養他們正確的歷史觀和時空觀念。

一、倡導理念創新，明確教學目標

《義務教育歷史課程標準》（2022年版）強調在歷史教學中應積極探索大單元教學方法，要求教師能夠根據單元主題整合教學內容，強化知識之間的內在聯系，通過大概念或大任務來開展主題化或項目式等綜合學習活動，增強學習的連貫性和系統性，讓學生可以更好地理解和掌握歷史知識，從而構建更加系統化的知識結構，提升學習效果和理解深度。基于“教—學—評”視角進行初中歷史單元教學時，教師應摒棄傳統的講授式教學方法，轉而關注學生的主體地位，以核心素養為目標整合教學資源，合理確定單元大概念，確保學生能夠在單元主題的引導下，以及教學評價的反饋下，培養對歷史知識的整體性思維，從而激發他們的自主探究動機，實現歷史學科的育人價值。[1]

二、教學方式多樣，提升學習效果

（一）情境教學，激發學習興趣

創造合適的學習情境，能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣，從而提高學習的效果。在初中歷史大單元教學中，教師可以圍繞單元主題，結合學生的興趣構建豐富的學習情境，讓學生通過對情境的理解，從而能夠主動進行知識的學習和掌握。例如，在《秦漢時期》的大單元教學中，教師可以采用視頻播放的形式，給學生創造“真實的”歷史場景，其中包括春秋戰國紛爭、秦國崛起以及秦始皇統一六國等內容。教師可以結合教材內容與學生互動溝通，請學生們結合視頻內容思考：是什么因素導致長期戰亂呢？根據學生回答，教師進一步引導學生總結各國之間產生矛盾的原因，實現知識的遷移。當視頻展示到秦國崛起時，提問學生，秦國是如何在眾多諸侯國中脫穎而出的？你認為秦國的強盛有哪些因素呢？在討論中，學生結合預習內容回答商鞅變法、人才培養、軍事擴張等，逐步了解商鞅變法使秦國富強，這為后續的統一奠定了堅實的基礎，并且一個國家的強大不僅是軍事力量，還包括內部的政治、經濟改革等。通過情境的引導，能夠讓學生在學習過程中，帶入自己的觀點，加深對歷史事件和人物的認識，不僅增強了歷史學習的趣味性，也促使學生在參與討論和互動中加深對歷史的理解。

（二）項目學習，提升綜合能力

項目學習方式能夠超越教材中自然的單元劃分，通過大主題和大概念來重新整合教學內容，幫助學生更好地理解和聯系不同單元之間的知識，使學習更加系統和全面。在初中歷史復習過程中，教師可以進行單元知識整合，讓學生結合項目的學習，以增強對知識的整體把握和運用能力。例如，八年級歷史上《新民主主義革命的開始》大單元教學中，教師可以讓學生圍繞“中國共產黨誕生的思想、階級、和組織條件在社會進步中是如何發揮作用的？”這一項目在小組中展開講述。學生在小組中可以結合“新”的思想解放對社會進步的重要作用，從政治、思想及經濟等不同角度分析和討論新文化運動的內容、作用和影響，旨在讓學生深入理解這一歷史事件的背景和意義。通過項目合作的方式進行知識鞏固，促使他們能夠自主理解新文化運動的在中國近代思想解放運動中的地位和作用，體會五四精神的意義，不僅可以提升學生的分析能力，還能培養學生的愛國情懷。

三、完善教學評價，促進全面發展

基于“教—學—評”一體化的大單元教學中，教師需要科學設計評價標準和考核方法，以全面評估教學成效，提升學生的學科核心素養。評價標準應反映學生的歷史知識掌握情況及其分析和論證能力的提升。教師可以讓學生結合這些評價標準在學習過程中進行自評和互評，也可以以此制訂明確的考核方式。通過完善評價體系，既關注整體目標，也考慮學生個體差異，采用多樣化的評估活動來激發學生對歷史的主動探究熱情。例如，教師可以在項目學習中將學習目標和評價標準進行展示，讓學生在分析新文化運動事件的影響和意義的過程中，能夠結合評價標準進行相互評價，加深他們對歷史的理解，同時促進他們進行批判性思考。教師可以根據學生的課堂討論情況，提供積極的反饋，幫助學生識別學習中的不足，并給予有針對性的指導和建議。

結語：綜上所述，基于“教—學—評”一體化的初中歷史大單元教學，不僅是新課標改革的必然趨勢，也是提高學生歷史素養的重要途徑。在教學過程中，教師應通過不斷探索、總結與反思，將教學過程中的各個環節進行整合，提升教學效果，有效激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]柳潔.指向學科核心素養的初中歷史大單元教學實施策略初探[J].吉林教育，2024（33）：51-53.

[2]仼新民.基于“教—學—評”一體化的初中歷史大單元教學策略[J].教學管理與教育研究，2024，8（02）：40-42.