創建“植物的一生”大單元教學高效課堂

〔摘" "要〕" 本文探討了大單元教學在促進課堂高效方面的重要意義。大單元教學以培養學生素養為導向，打破傳統教學的局限，整合教學內容，使學生能夠在更系統、更深入的學習中提升綜合素養。通過分析大單元教學的策略，為教師實施大單元教學提供了理論支持和實踐指導。同時，還強調了教師在大單元教學中要轉變教學觀念，提升專業素養，以更好地引導學生進行深度學習。總之，大單元教學可有效促進課堂高效，為培養適應新時代要求的高素質人才奠定基礎。

〔關鍵詞〕" 小學科學；大單元教學；素養導向；高效課堂

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0043-03

隨著社會的快速發展和教育理念的不斷更新，傳統的教學模式逐漸暴露出局限性。而《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”部分提出了“深化教學改革”的四條路徑。進一步提出要探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。大單元教學的興起，是對傳統教學方式的反思與突破，是學生進行綜合性學習的有效途徑，是學科實踐的重要載體，也是新課標落地的必然選擇，更是核心素養導向的教學表征。

一、研究背景和意義

隨著時代的發展，知識更新換代的速度日益加快，社會對人才的要求也越來越高，不僅需要其具備扎實的知識基礎，更需要其具備綜合運用知識解決實際問題的能力、創新思維以及批判性思維等核心素養。傳統教學側重于零散知識點的傳授，學生在學習過程中難以構建完整的知識體系，對知識的理解和應用能力也相對薄弱。在此背景下，大單元教學應運而生，成為教育教學改革的重要方向。

大單元教學強調將相關的知識、技能和情感等要素有機整合，形成一個完整的教學單元，讓學生在相對較長的時間內深入探究某一個主題。在大單元教學中，教師可以通過整體規劃教學內容和教學活動，避免教學內容的重復和零散，提高教學的針對性和有效性。同時，大單元教學注重培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，讓學生在學習過程中積極主動地參與到教學活動中來，提高學生的學習積極性和主動性。通過大單元教學，學生可以在掌握知識的同時，培養批判性思維、創新能力、溝通能力和團隊合作能力等綜合素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。本文旨在通過研究《植物的一生》為例，厘清大單元教學的含義，探究素養導向下的大單元教學策略。

二、研究內容與方法

植物的一生是一個復雜而又充滿奧秘的過程，涉及植物的種子萌發、生長、開花、結果等多個階段，以及植物與環境的相互關系等多方面的知識。所以，以蘇教版科學三年級下冊第一單元“植物的一生”進行大單元教學研究，具有重要的現實意義。通過全面且深入地研讀“植物的一生”單元，我對教材的架構與內容展開了細致剖析。發現此單元內容從屬于課標中核心概念5“生命系統的構成層次”，其中下屬概念5.2提出的具體概念要求，對應的課時內容分別落在一年級下冊和二年級下冊的教材之中；下屬概念5.4涉及的具體概念要求，對應的課時內容則分布在三年級下冊、四年級下冊的教材里。此外，我還留意到五年級下冊中的STEM項目“立體小菜園”，實際上是對這一核心概念在能力目標層面方面提出了更高階的要求。從1年級到6年級，圍繞“植物的一生”這一主題，恰似編織了一個完整且循序漸進的學習故事。而原教材中該單元內容共設置4個課時。

鑒于對大單元本質的深刻理解，經過思考與對比之后，我對原有單元的課時內容進行了精心調整。調整后的課程內容通過大單元教學，充分考慮學生對植物的認識是一個長周期的過程，在1～2年級階段，以栽小蔥這一充滿趣味性的活動為起始點，巧妙地以“種”作為活動的核心載體。引導學生從最初單純觀察植物生命的某個階段特征，逐步延伸至全面觀察并深入認識了解植物的一生。大單元教學將這些零散的知識整合起來，讓學生從整體上認識了植物的生命周期，理解植物生長的規律，培養了學生的觀察能力、實驗能力、分析問題和解決問題能力，以及對生命科學的熱愛和尊重。

三、研究目標與過程

植物的一生與日常生活息息相關。在種植植物的實踐過程中，學生需要充分調動自己的感官，認真觀察植物生長的每一個細微變化，并采用多種記錄方式，例如制作圖文并茂的觀察日記，用畫筆描繪出植物每個階段的形態，配上簡潔而準確的文字描述等方式，記錄下植物生長的高度、葉片數量、顏色變化等數據；也可以拍攝系列照片，以時間為序排列，直觀呈現植物的生長軌跡。通過這種沉浸式的親身體驗，學生對植物世界的認知不再停留在書本的抽象文字上，這些直觀的感受讓他們對植物的構造有了更深刻的認識。在觀察與記錄中，學生不僅實現了對植物的構造、各部分的形態與功能的深度研究與認識，也逐漸明確了植物各部分所具備的獨特功能，實現了對植物生命歷程的系統性認知，構建起一個完整而清晰的知識框架。而這些知識的積累，恰似為學生搭建起了通往更高知識殿堂的階梯。到了4年級，當他們在學習植物的營養與繁殖時，因為之前對植物構造和生命周期有了深刻理解，這時他們就能更好地領悟植物如何巧妙地吸收養分、進行復雜而又神奇的繁殖過程。比如，他們會清晰地理解植物的根系作用；花朵又是如何通過授粉這一奇妙的過程，完成生命的延續。在5年級的 STEM 學習中，這些知識更是發揮著不可或缺的作用。在“立體小菜園”這樣的項目里，學生可以運用所學，充分發揮自己的創造力和實踐能力，合理規劃植物的種植布局，根據不同植物的生長需求，精心優化種植環境，讓每一株植物都能在有限的空間里茁壯成長，綻放出生命的光彩。而到了6年級學習生態平衡時，學生對植物在生態系統中的重要作用會有更為深刻的領悟，因為他們早已熟知植物從生到死的整個生命歷程，明白植物在生態循環中扮演著生產者的關鍵角色，通過光合作用為整個生態系統提供氧氣和養料，維持著生態系統的穩定和發展，成為生態平衡中不可或缺的一環。

學生在學習過程中將所學知識與實際生活聯系起來，提高知識的實用性和趣味性，激發了學習興趣，提高了學習的主動性。

四、目標完成，提升素養

在精心規劃好這樣一個單元整體架構之后，接下來還需要在大單元教學本質的基礎上，將其與學業質量高階位目標進行精準匹配，進而對教材內容進行更為合理且有效的處理，從而順利地展開“大單元”教學。在對原有教材進行整合優化的過程中，涉及對時間、目標、內容、情境、任務、活動、評價等諸多要素的整合，而這樣的整合，旨在通過一個大單元組成一個相對獨立、完整同時又具備連續性的學習事件。因而，在核心素養目標的統領下，大單元教學設計應致力于設定“看得見”的單元整體學習目標。只有那些清晰明確、恰當合理的學習目標，才能為學生的學習過程提供明確的方向指引，也才能使學習評價有切實可靠的依據。

在對蘇教版科學三年級下冊第一單元“植物的一生”進行大單元教學的過程中，基于核心素養目標下“目標一族”的科學指導，深入思考如何巧妙地組織內容，以實現高效、優質的教學效果。經過反復研討與斟酌，從4個素養維度出發，最終確立了本單元的學習目標如下，這些目標最終都緊緊指向素養目標的實現，力求全面提升學生的綜合素養。

科學觀念：通過課堂講解、實地觀察以及實驗操作，熟悉常見植物從種子萌發、破土而出成為幼苗，再到枝繁葉茂、開花結果，最終枯萎死亡的完整生命歷程。深入理解植物生長離不開陽光進行光合作用、需要充足的水分維持生理活動、少不了適宜的土壤提供養分以及新鮮空氣保障呼吸作用，從而構建起植物與環境相互依存的科學觀念。

科學思維：在觀察不同植物生長過程的活動中，學會運用對比的方法，找出植物生長階段的差異點和相似點。通過分析不同植物在相同環境或不同環境下的生長表現，鍛煉邏輯思維能力。能夠運用歸納總結的方式，概括出植物生長所需的基本條件、生長的大致階段以及不同階段的典型特征，形成對植物生長規律的理性認識。

探究實踐：積極投身于種植植物的實踐課程，學會正確使用鏟子、水壺、噴壺、肥料勺等種植工具，熟練掌握播種時的深度與間距把控、澆水的頻率與水量控制、施肥的時機與用量等基本種植技能。在探究過程中，能從植物生長現象中敏銳地發現問題，如“為什么有的植物在陰暗處生長緩慢”，并基于已有知識做出合理假設。能夠自主設計簡單實驗，如設置不同光照強度的實驗組，觀察植物的生長變化，認真做好觀察記錄，培養動手實踐能力與創新探索精神。

態度責任：通過參與植物觀察與種植活動，激發學生對植物世界的好奇心與探索欲望，讓學生真切感受到大自然的神奇與美妙，從而激發熱愛大自然的情感。在長期的種植與觀察過程中，無論面對植物生長的順利期還是遭遇病蟲害等困難期，都能保持認真負責、持之以恒的態度，精心呵護植物成長。意識到植物對生態環境的重要性，增強保護環境、愛護植物的意識與責任感。

學生只有經歷反思和回顧，才能對自己的學習產生新的認識和理解，將其內化成自己的學習經驗，最后更新和完善自己的認知結構和知識體系。也只有通過反思生成具有意義的學習經驗，重構知識經驗體系，才能促進學生核心素養的生成。大單元學習任務完成之后的反思，要保證學生在能夠復述的基礎上，將所學知識建立關聯，最終實現遷移和運用。

五、建立評價體系

大單元教學的評價方式更注重學生的綜合素養評價，評價方式更加多元化和綜合化，所以與素養導向的教育理念相一致。傳統的教學評價往往側重于知識的記憶和理解，以考試成績作為主要評價標準，這種評價方式難以全面反映學生的核心素養發展情況。而大單元教學的評價方式，不僅關注學生的知識掌握情況，還注重學生的能力發展、情感態度和價值觀的形成以及在學習過程中的表現等。例如，在“植物的一生”大單元教學中，教師可以采用多種評價方式，如過程性評價、表現性評價、作品評價等，全面評價學生的學習成果和核心素養發展情況。過程性評價可以通過觀察學生在課堂討論、小組合作、實驗探究等活動中的表現，評價學生的參與度、合作能力、探究能力等；表現性評價可以讓學生通過展示自己的實驗報告、種植成果、研究論文等作品，評價學生的知識應用能力、創新能力和實踐能力；作品評價可以從作品的科學性、創新性、實用性等方面進行評價，全面評價學生的綜合素養。通過這種多元化的評價方式，教師能夠更全面、客觀地了解學生的學習情況和核心素養發展水平，為教學調整和促進學生的個性化發展提供有力的依據。

基于此，如果在大單元評價方式中采用逆向設計的思路，由預期的學習結果倒推課程學習內容、過程、方法來設計教學活動，那么，相信評價的方式內容與單元整體學習目標匹配度會更高。這樣，在對大單元各課時的評價內容、評價類型、評價難度的整體規劃上，在保證不同課時、不同評價方式之間的關聯性和進階性等方面會更有針對性、更有思考，做起來也會更得心應手。同時，作為評價方法之一的大單元作業設計也可以體現分層，有選擇性、有基礎也有拓展，既能兼顧大部分學生，又能讓學有余力的學生有更多挑戰的機會，幫助學生實現思維的進階。

總之，大單元主題教學不僅對學生的能力素養有新的界定，對學生的自身要求也更高，需要學生具備較好的自主學習能力和批判性思維能力等綜合素養。作為學生，在不同階段的思維能力和素養得到了發展。作為教師，在教學實踐中不斷反思教學效果，不斷地調整教學策略，引導學生借助反思性支架進行學后反思，才能實現教下去的是知識，留下來的是素養。大單元學習任務完成之后的評價與反思，是要保證學生在能夠復述的基礎上，將所學知識建立關聯，最終實現遷移和運用。所以，一個好的教學案例應該是靈活的，能夠適應不同學生的需求，能鼓勵學生積極參與和探索。

參考文獻

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