基于科教協(xié)同育人的研究性教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）21-0078-04

Abstract：Theintegrationofscienceandeducation，alongwithcolaborativetalentcultivation，isaneffctiveaproachto inovativetalentdevelopment.Conductingresearch-basedteachingisacrucialmethodforachievingtheorganiccombinationof teachingandresearch，whichisacontemporaryrequirementforclasroominstructionreform.Basedonthetheoryofresearchbasedteachingandinconjunctionwiththecharacteristicsofthe\"Engineering ThermodynamicsandHeatTransfer\"course，this paperexploresandatemptsnewmodels，procesesand methodsofresearch-basedteaching inthe \"Engineeing Thermodynamics andHeatTransfer\"coursefromaspectssuchasthephilosophy，objectives，content，model，assssent，andimplementation efectivenessofresearch-basedteaching.Theresultsshowthatresearch-basedteachingcangreatlystimulatestudentsenthusiasm for learning and enhance their ability to think independently，analyze，and solve complex problems.

Keywords：engineeringthermodynamics;heattransfer；research-basedteaching;teachingsystem;collborativeeducation

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展和民族振興的不竭動(dòng)力，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，需要大批高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。高等學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本任務(wù)，教學(xué)工作是高校人才培養(yǎng)的中心工作。國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，科教有機(jī)融合、實(shí)施研究性教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新拔尖人才的重要途徑。

黨的二十大報(bào)告中教育、科技、人才被視作一個(gè)整體進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，對(duì)實(shí)施研究性教學(xué)給予了明確的規(guī)定。

開展研究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科教融匯、協(xié)同育人的重要方法、途徑。研究性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，把科學(xué)研究的思維、方法、過程滲透到課程的始終，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教研相融、師生互動(dòng)型教學(xué)，具有研究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和開放性等明顯特點(diǎn)，是現(xiàn)代高校在卓越人才培養(yǎng)中極力探索、構(gòu)建、推崇的教學(xué)模式。

工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程是高校理工科專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程具有概念多、理論深?yuàn)W、過程抽象、公式和計(jì)算量大等特點(diǎn)，依照常規(guī)傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸式\"教學(xué)模式，不能有效地調(diào)動(dòng)他們的興趣、積極性、創(chuàng)新性，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，結(jié)合工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，課程組把研究性教學(xué)模式引入課程全過程教學(xué)，經(jīng)過多年探索和嘗試，取得了理想的效果。

研究性教學(xué)體系

（一） 研究性課程教學(xué)理念

研究性教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)未知、構(gòu)建新知的過程，與科學(xué)研究過程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生通過獨(dú)立地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲取知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性；而教師的教學(xué)過程，則是把科學(xué)研究的思想、方法和過程融人到各種教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，通過重構(gòu)研究性教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)研究性教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)情景、組織開展研究性教學(xué)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究問題并建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教研相融、師生互動(dòng)，達(dá)到研究性教學(xué)的目的。

在開展工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程的研究性教學(xué)中，課程組始終堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，把教師“研究性”地“教\"和學(xué)生“探究性\"地“學(xué)\"有機(jī)結(jié)合起來，按照研究性教學(xué)的理念、特點(diǎn)和要求明晰課程教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建研究性教學(xué)體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

（二） 研究性課程教學(xué)目標(biāo)

研究性教學(xué)的課程目標(biāo)不僅僅使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，做到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從單一的知識(shí)傳授到綜合素質(zhì)全面提高的轉(zhuǎn)變。根據(jù)研究性教學(xué)理念和要求，進(jìn)一步完善、明確了工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)研究性教學(xué)的三維目標(biāo)： ① 知識(shí)目標(biāo)，掌握工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能； ② 能力目標(biāo)，利用工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)的基本原理和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程實(shí)際中的熱力學(xué)和傳熱學(xué)問題，包括理論分析、模型構(gòu)建、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析計(jì)算與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論，具備分析復(fù)雜工程中熱能轉(zhuǎn)換及熱量傳遞問題的影響因素的能力，能夠有效辨識(shí)主要影響因素并推演解決方案； ③ 素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、探索追求真理的科學(xué)精神、敢為人先的探索創(chuàng)新精神，使學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，交流、溝通、表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)和工程倫理意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三） 研究性教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)模式應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，針對(duì)不同教學(xué)自標(biāo)和教情、學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。針對(duì)工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)課程教學(xué)目

標(biāo)與研究性教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和教材分析，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，分為三個(gè)模塊：課程基礎(chǔ)知識(shí)模塊、課程專題研究模塊、學(xué)科前沿知識(shí)模塊。

1課程基礎(chǔ)知識(shí)模塊

課程基礎(chǔ)知識(shí)體系是開展研究性教學(xué)的前提，為此，將工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程中最基本的概念、原理、方法提煉出來，構(gòu)成課程主干知識(shí)體系，這既是課程的基本教學(xué)自標(biāo)，也是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程能力和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容主要包括：工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)的基本概念（熱力系統(tǒng)、熱力循環(huán)、內(nèi)能、焓、熵、熱力過程、熱力循環(huán)、導(dǎo)熱、傳熱過程、對(duì)流換熱和輻射換熱等），工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)基本規(guī)律（熱力學(xué)第一定律、第二定律、卡諾定律、傅里葉定律、牛頓冷卻公式和斯蒂芬波爾斯曼定律等），工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)基本工質(zhì)（理想氣體、水蒸氣與濕空氣等）性質(zhì)及熱力過程，導(dǎo)熱，對(duì)流傳熱、輻射換熱問題分析和計(jì)算、綜合傳熱問題的分析等。

2課程專題研究模塊

在精講課程基礎(chǔ)知識(shí)后，以科學(xué)（或工程實(shí)際）問題為線索，整合部分教學(xué)內(nèi)容，作為開展研究性教學(xué)的專題，采用以“理論工程化、知識(shí)單元項(xiàng)目化\"為主線的方法，形成由20多個(gè)案例組成的案例項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)，包括礦井余熱利用、太陽能發(fā)電、地?zé)崂谩⑵桨迨教柲芗療崞鞯膫鳠岱治龊陀?jì)算、夏季空調(diào)房間冷負(fù)荷計(jì)算、冬季房間熱負(fù)荷計(jì)算、礦井熱環(huán)境參數(shù)計(jì)算與通風(fēng)降溫設(shè)計(jì)等。

3學(xué)科前沿知識(shí)模塊

為了能使學(xué)生及時(shí)了解課程前沿動(dòng)態(tài)，接觸最新領(lǐng)域的科研成果，掌握最新的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)科研和工程思維、了解科研過程、掌握科研方法，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，課程組任課老師及時(shí)地把先進(jìn)科學(xué)技術(shù)及教師的科研成果引入教學(xué)，一方面，通過專題講座、文獻(xiàn)閱讀等形式，使學(xué)生了解學(xué)科的前沿及進(jìn)展，如大規(guī)模集成電路的熱設(shè)計(jì)和熱控制研究，現(xiàn)代電子器件冷卻方法研究、多相流的傳熱傳質(zhì)問題研究、多孔介質(zhì)傳熱傳質(zhì)的研究等；另一方面，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師承擔(dān)大量的省部級(jí)、國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)大型企業(yè)的委托項(xiàng)目，教師依托自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目，開展項(xiàng)目式研究性教學(xué)。如運(yùn)用傳熱學(xué)理論和技術(shù)解決煤礦井下巷道發(fā)生火災(zāi)時(shí)的風(fēng)流溫度變化規(guī)律及溫度場(chǎng)分布、傳播規(guī)律，進(jìn)行商場(chǎng)火災(zāi)時(shí)的溫度場(chǎng)模擬及疏散方案設(shè)計(jì)，利用熱力學(xué)理論和技術(shù)進(jìn)行井下礦井降溫工程設(shè)計(jì)、礦井熱動(dòng)力災(zāi)害機(jī)理與防治技術(shù)研究等。

（四） 研究性教學(xué)模式

以問題為導(dǎo)向是研究性教學(xué)的重要特點(diǎn)，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成為一種研究性或探究式的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)立意識(shí)和自主解決問題的實(shí)踐能力是開展研究性教學(xué)的基本要求，課程團(tuán)隊(duì)在開展工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程的研究性教學(xué)時(shí)，結(jié)合不同的具體教學(xué)內(nèi)容，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

1學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

對(duì)于課程基礎(chǔ)知識(shí)模塊的研究性教學(xué)，采用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教情、學(xué)情、教材分析確定具體教學(xué)內(nèi)容，按照課前準(zhǔn)備、課中提升、課后拓展的思路，進(jìn)行研究性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課前預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，推送學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)）和網(wǎng)站，引導(dǎo)預(yù)先復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)探索新知的動(dòng)機(jī)。

在課前自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課中針對(duì)問題任務(wù)，教師進(jìn)行提升式講授，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，并增加研討課題，學(xué)生分組進(jìn)行探究式、合作式研討交流并進(jìn)行成果生成、展示、分享，最后師生共同對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程和成效進(jìn)行總結(jié)。

課后再針對(duì)問題和前期學(xué)習(xí)、研討結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的拓展式綜合訓(xùn)練，鞏固提升加深所學(xué)知識(shí)原理，達(dá)到熟練運(yùn)用、舉一反三的目的。

這種“研究性\"的課堂講授方式，改變了以往學(xué)生只是“被動(dòng)聽講”的課堂氛圍，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)了師生的良性互動(dòng)，教師由傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學(xué)方式，改革為以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，多種教學(xué)方法并用的教學(xué)方式。同時(shí)注重在教學(xué)中融入課程思政元素，注重科學(xué)精神、思維和方法的傳授，如在緒論部分滲透能源現(xiàn)狀及能源短缺問題，激發(fā)學(xué)生環(huán)境、節(jié)能意識(shí)。此外，通過介紹工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史，講述焦耳、傅里葉等科學(xué)家所做出的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生敢于追求科學(xué)真理的熱情

2工程案例引導(dǎo)式

案例教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求提供相關(guān)案例，通過案例引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生需要解決的問題、激發(fā)解決問題的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、分析、研討、協(xié)作等方式自主探究解決問題的方法，最終促使問題得到解決，學(xué)生在一系列體驗(yàn)式的認(rèn)知操作過程中產(chǎn)生、構(gòu)建新的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決問題的意識(shí)、方法和能力。以工程熱力學(xué)的研究性教學(xué)為例，在講授熱力學(xué)第一定律及應(yīng)用時(shí)[6-7，列舉了夏季密閉房間分別采用冰箱和空調(diào)進(jìn)行降溫的例子，通過案例分析，得出了冰箱無法降低室內(nèi)溫度的結(jié)論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從熱力學(xué)角度探究其原因，在老師的引導(dǎo)下，通過聯(lián)系熱力系統(tǒng)、能量守恒相關(guān)知識(shí)，查閱有關(guān)冰箱和空調(diào)的工作原理，分組研討，建立能量守恒方程，找出問題的原因、解決方案，并經(jīng)過梳理、歸納、提升，得出一般性的、規(guī)律性的結(jié)論和知識(shí)。

這種教學(xué)模式，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3科研項(xiàng)目合作式

學(xué)生通過參與教師主持的科研項(xiàng)目，承擔(dān)一些力所能及的科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”“研中學(xué)”。比如在工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)教學(xué)中，教師以自己承擔(dān)的“高溫礦井掘進(jìn)工作面巷道風(fēng)溫預(yù)測(cè)研究及應(yīng)用\"項(xiàng)目為依托開展研究性教學(xué)，將課題分為幾個(gè)階段，覆蓋項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)調(diào)研、方案論證、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理和報(bào)告撰寫主要的課題研究過程，在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，將學(xué)生隨機(jī)分組，以小組合作的方式開展課題各階段的研究工作，并撰寫階段研究報(bào)告，老師根據(jù)各階段情況給予必要的指導(dǎo)。

另外，在教學(xué)過程種，注意引入國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的科研新成果、新進(jìn)展，使學(xué)生了解學(xué)科前沿、開拓思路和視野。

這種教學(xué)模式，不僅鞏固、提升了學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，還使學(xué)生親身體驗(yàn)了課題研究的全過程，掌握了一定的科研方法與技巧，創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)研究能力得到了全面、顯著提升。

（五） 研究性教材

研究性教材是開展研究性教學(xué)和構(gòu)建高水平研究性人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)和保障。探究高質(zhì)量研究性教材建設(shè)的規(guī)律和方法，形成一套基于數(shù)字化背景、滿足新工科要求、符合OBE教育教學(xué)理念、融合課程思政要素，能夠支撐教師開展研究型教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生樂于探索性學(xué)習(xí)的研究型教材建設(shè)方法，構(gòu)建“研究型教材 ^°+ 研究性課程 + 研究性創(chuàng)新支撐平臺(tái)\"“三位一體”高水平研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，對(duì)培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型研究型人才，具有十分重要的意義。

針對(duì)上述目標(biāo)，課程組在教材編寫時(shí)首先堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)原則，注重“思政元素”與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮課程教材的育人作用；在教材內(nèi)容方面做到遵循教育教學(xué)規(guī)律，跟蹤科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，反映學(xué)科發(fā)展最新成果，滿足研究性課程“兩性一度”要求；另外，教材編寫時(shí)堅(jiān)持守正創(chuàng)新，注重?cái)?shù)智技術(shù)賦能，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中融合“富媒體\"資源，建設(shè)新形態(tài)數(shù)字化教材、智慧教材。

（六） 研究性教學(xué)考核

根據(jù)研究性教學(xué)的特點(diǎn)及要求，進(jìn)行課程考試方式改革。首先，在考試內(nèi)容方面，圍繞課程三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及具體化的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)來確定考核內(nèi)容，要涵蓋主要的知識(shí)、技能、德育點(diǎn)及教學(xué)大綱的基本要求，支撐課程目標(biāo)的有效達(dá)成，在考試方式方面，采用課堂綜合表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、研究性論文（報(bào)告）期末考試相結(jié)合的方式，全面、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，階段考試（測(cè)驗(yàn)）在課程基礎(chǔ)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行。學(xué)生的最終成績(jī)由幾個(gè)方面組成：課堂綜合表現(xiàn)（展示）占 10% ，平時(shí)作業(yè)占 15% ，階段性測(cè)驗(yàn)占 15% ，研究性論文（或大作業(yè)）占 10% ，期末考試占 50% 。

研究性教學(xué)實(shí)施成效

工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)研究性教學(xué)模式自2022年開始在安全工程本科專業(yè)中嘗試，取得了明顯的效果。

（-） 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情

在開展課程研究性教學(xué)中，始終堅(jiān)持“學(xué)生中心”的教學(xué)思想，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用靈活多樣、喜聞樂見的教學(xué)方式讓學(xué)生全過程、深度參與課程教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從“要我學(xué)\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在師生、生生的有效互動(dòng)中，高效、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)任課教師課堂到課率都能達(dá)到 95% 上，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完率和完成質(zhì)量、期末考試平均成績(jī)都有大幅度提高，尤其是對(duì)具有一定難度、挑戰(zhàn)性和工程實(shí)踐背景的作業(yè)（試題），掌握度明顯增加；2022—2024年，書面問卷調(diào)查（不記名）結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)采用研究性教學(xué)的平均課堂滿意度達(dá) 91.5% 。

（二）學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面提升

長(zhǎng)期以來，學(xué)生養(yǎng)成了課前自主、探究學(xué)習(xí)，課中研討、合作學(xué)習(xí)，課后鞏固、拓展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和理實(shí)結(jié)合、知行合一的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本上的問題，還能結(jié)合實(shí)際，分析、解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中的問題，甚至能綜合運(yùn)用課程知識(shí)分析、解決本專業(yè)領(lǐng)域的一些具有一定難度和復(fù)雜程度的技術(shù)問題，自主查閱資料、設(shè)計(jì)方案、選擇方法和研究路線并實(shí)施，最后形成成果報(bào)告，匯報(bào)展示，在成果分享展示過程中，不同小組成員可以根據(jù)情況相互提問、回答、演講、辯論、評(píng)議、表決、總結(jié)和評(píng)比等等，通過這些多元化、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅提高學(xué)生的參與度，還極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且全方位鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三 結(jié)束語

1）研究性教學(xué)模式注重把學(xué)生探究式地“學(xué)\"和教師研究性地“教\"有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、師生互動(dòng)、教研相融\"的教學(xué)思想，是一套行之有效的卓越人才培養(yǎng)模式；在具體的研究性教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的研究性教學(xué)模式，選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、案例和項(xiàng)目，做到因材施教，分類實(shí)施，真正發(fā)揮研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高科教協(xié)同育人水平和質(zhì)量。

2）開展研究性教學(xué)是一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、實(shí)驗(yàn)、教材和師資等各個(gè)環(huán)節(jié)和方面統(tǒng)籌安排，協(xié)同推進(jìn)，同時(shí)，還要根據(jù)新時(shí)代人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)、新要求，不斷豐富內(nèi)涵，創(chuàng)新形式，以使研究性教學(xué)這一特色的卓越人才培養(yǎng)體系日臻完善。

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