新工科背景下傳熱學課程教學改革與探索

摘 要：課程教學改革在新工科背景下被教育界廣泛關注。研究基于傳熱學課程在教學過程中存在的針對性教學資源欠缺、教學方式陳舊、教學內容系統性和邏輯性不強以及考核形式缺乏科學性等問題，探索建立以“完善教學資源與條件為核心、改革教學方式方法為保障、優化教學內容為基礎、優化考核為引導”的“四位一體”教學模式，以實現新工科背景下培養學生復合型能力的有效路徑。

關鍵詞：傳熱學 新工科 教學

2017年，“復旦共識”“天大行動”“北京指南”先后提出促進了新工科的建設與實踐，開啟了中國特色社會主義的探索工程教育改革的新模式[1-3]。新工科建設是我國高等教育在面對未來發展、科技發展和產業發展的新形勢下的積極回應，從而培養出社會需要的高素質應用型人才。

貴州理工學院作為地方應用型高校，正積極開展新工科建設，基于此，《傳熱學》課程面臨更高的要求和挑戰。《傳熱學》是新能源科學與工程專業重要的學科專業平臺課程。該課程對學生工程知識、問題分析和應用能力的培養至關重要，是新工科建設中亟須加強建設的核心課程。文章結合新工科建設和發展需要，對傳熱學課程的教學資源、教學方式、教學內容和考核評價體系進行重構，在課程教學中踐行探索的“四位一體”的教學模式，從而提高學生學習積極性、增強課程教學效果，助推新工科背景下對新能源科學與工程專業人才的培養。

1 傳熱學課程現狀