新工科背景下核安全法與核安全文化課程思政建設路徑研究

摘要：核安全法與核安全文化是某高校輻射防護與核安全專業的一門校級課程思政示范課，在教學過程中，課程負責人將黨的二十大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想等思政元素與專業知識有機融合，力求充分實現“如鹽在水”的育人效果。同時，從評價內容、評價主體、評價方法入手，積極推動以“思政為目標”“成果為導向”的課堂教學評價改革，讓思政元素扎根于課程中，發揮育人功能，實現教學內容與思想政治育人理念的高度融合。從實際效果看，課程思政育人的實效性與科學性不斷提升，在專業思政教育教學中發揮出應有的示范和引領作用。

關鍵詞：高校；新工科；課程思政；路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.071

1課程建設背景

2017年，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第二十九次會議表決通過《中華人民共和國核安全法》[1]，自2018年1月1日起施行。

2014年，習近平總書記在海牙第三屆核安全峰會上首次提出“理性、協調、并進”的核安全觀[2]，他強調：“我們要秉持為發展求安全、以安全促發展的理念，讓發展和安全兩個目標有機融合，使各國政府和核能企業認識到，任何以犧牲安全為代價的核能發展都難以持續，都不是真正的發展。只有采取切實舉措，才能真正管控風險；只有實現安全保障，核能才能持續發展。”

核安全作為“國家安全”的重要組成部分，如何在大學生中普及核安全教育成為熱門課題。基于此，國內涉核高校相繼開設核安全法規課程，但水平參差不齊，教學多采用傳統教學模式。

對于某高校輻射防護與核安全專業來說，核安全法與核安全文化課程最早開設于2006年，是一門專業知識選修課程，是核技術應用與輻射防護實踐的基礎課程之一。該課程主要介紹與核相關的各類法律法規的具體內容、管理與要求，通過授課，使學生系統掌握核安全法與核安全文化的相關知識，了解各類法律法規所涉及的法律責任等。

2思政育人理念

在長期的核安全法與核安全文化課程教育教學過程中，課程負責人高度注重思政教育融入，積極探索教學改革創新與實踐，將習近平新時代中國特色社會主義思想等思政元素與專業知識有機融合，力求實現“如鹽在水”的育人效果。

2.1思政課程與課程思政相結合

針對課程特點，使思政教師與專業教師優勢互補，同向發力，探索與實踐思政教師與專業教師“同向同行、多元合作、協同育人”思政教育教學新模式。

2.2課程思政與專業知識相結合

優化思政育人教學設計，將“習近平新時代中國特色社會主義思想”融入深入課堂教學中，從而實現價值教育和知識教育的融合與統一。

2.3線上資源與線下教學相結合

結合專業特點與學生實際，科學合理規劃，充分利用好線上精品視頻教學資源，以“任務驅動+翻轉課堂”教學模式，拓寬學生視野，豐富課程教學。

2.4書本知識與案例分析相結合

在講授書本知識的過程中，穿插案例分析教學，充分激發學生學習潛能，培養學生學習興趣，探索激發其學習熱情的最有效方法和途徑，使學生學習專注度、主動性、創造力得以提高。

2.5課堂講授與課外拓展相結合

課堂突出“教、學”互動，課外強調優化學生自主學習行為，實現課堂講授與課外拓展的同步優化，體現教授知識與思政育人相統一的目標與要求。

3思政育人目標

為充分體現課程思政在課程教學中的重要作用，推動以“思政為目標”“成果為導向”的教學改革，發揮思政育人功能，實現教學內容與思想政治育人理念的高度融合。

（1）使學生深入領會總體國家安全觀與核安全觀，自覺強化核安全文化建設的良好習慣；認同“四個一切”的中國核工業精神[3]；牢固樹立“安全第一”的核安全觀[4]。

（2）強化學生的核與輻射安全從業者法律意識；培養學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養學生的民族意識和國家意識，具有良好的思想品德、社會公德和職業道德；培養學生“預防為主，防治結合”核安全防護理念；培養學生對“人與自然和諧共生”認識與環境保護意識[5]。

（3）培養學生注重環境保護的價值觀；培養學生環境保護意識、工程意識、安全意識、創新精神、價值效益意識。

（4）引導學生勞逸結合，抵制沉迷手機等電子產品，從自身做起，養成正常的生活節律；鼓勵學生運用核安全法與核安全文化相關知識，積極參加“三下鄉”等活動，進行核與輻射知識科普宣傳，普及相關知識和防護措施到公眾人群。

（5）增強學生“敦本務實、崇義奉公”（校訓）的自豪感與“明德厚學、愛國榮校”（校風）的自豪感；提高學生“為核成立、因核成名、以核成勢”（校發展理念）的使命感；對于輻射防護與核安全專業在校大學生熱愛本專業，加強學生對我國核事業的了解和今后獻身核事業的使命與決心。

（6）不斷優化教育教學方式方法，探索思政元素融入新途徑，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性和創造性，切實提高教育教學效果。

（7）嘗試將核安全法與核安全文化“思政課程+課程思政”教學新模式在核工程類專業課、學校法律法規類、文化教育教學等類課程在教育教學中推廣。

4思政教學策略

針對法律類課程普遍存在的“四不高”（即出勤率不高、積極性不高、存在感不高、評價分不高）等方面的突出問題，課程負責人積極探索核安全法與核安全文化課程教學改革創新與實踐，注重思政教育融入，使學生在系統掌握核安全相關法律法規知識的基礎上，不斷強化核安全文化建設的良好習慣。

4.1錘煉思政資源挖掘能力

教師強化對社會主義核心價值觀等思政元素的敏感度，深入挖掘勤奮嚴謹、求實創新、勇攀高峰等思政資源。

4.2提升思政資源融合技巧

著眼于課程思政隱性育人的特點，強化融合思政資源的教學技巧，實現“如鹽在水”的育人效果[6]。

4.3關注學生需求

通過現實問題和課程知識，實現知識傳授中的思想引導，著力提升課程思政的實效性與科學性。

4.4著眼于課程基礎知識教學

針對學生反饋的問題，教師課堂上集中講解，引導學生獨立思考、理解、掌握。

5教學特色與教學創新

5.1教學特色

綜合學生、專家和同行評價來評估教學效果。通過學生學習成果、教師評學、學生評教等反映學生受益，利用數字學習平臺、教師課程總結和教學觀摩活動等評價課程特色。

（1）創新課程評價模式。關注學生受益，通過教學記錄、課程總結及觀摩評價課程特色，從學生評價、專家評價、同行評價和學校評價等方面綜合評價教學效果。

（2）虛心聽取專家意見。主動邀請思政專家、校院督導、院領導、院內同行等隨堂聽課，收集并認真聽取專家組對課程思政教學的意見與建議，不斷優化課程教學，提高思政育人質量效果。

（3）認真傾聽學生反饋。“評教不能總在課程結束后”，通過面對面、調查表、網絡、郵件等多種形式，實時收集學生對教學（含課程思政）方法的合理化意義與建議，并及時加以整改。

（4）提高平時分占比至50%。不給學生“上課就會過”的想法，“平時表現不好真就過不了”。即使是論文形式考核，教師應認真批改，顯示出區分度，做到“給一分有理，扣一分有據”。

5.2教學創新

采用教研活動、專題研討等形式，針對核安全法與核安全文化知識體系與課程特點，積極開展課程思政研討，不斷優化思政設計，強化思政育人理念，開展教學手段改革與創新，實踐“案例分析+任務驅動+翻轉課堂”教學方法，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性和創造性，切實提高教育教學質量。

（1）引入“案例分析教學法”。建立“案例分析教學評價方法”“教師講故事”“學生以故事回應”，通過對比，使學生在潛移默化中掌握案例分析的技巧；重點在于案例選取與法律法規的高度融合，緊貼實際，年年更新，做到“與時俱進”。

（2）引入“翻轉課堂”。改變傳統的“填鴨式”“滿堂灌”教學模式，學生“先臨摹后創作”，根據分工提前準備案例，上臺講解、分享、互動，教師針對性點評，實現“課堂翻轉”。課堂轉為“學生主導”“變被動為主動”，提高學生動手能力與案例分析能力，同時，學生的活躍思維能夠給教師帶來啟發和借鑒，尋求“教學相長”。

（3）“思政教育課堂翻轉”。引導學生利用“思政案例翻轉”，使學生自覺將思政教育融入案例分析的“翻轉課堂”中，在潛移默化中達到“學生自我思政教育”，實現從課堂翻轉到思政教育翻轉的轉變。

（4）定期舉辦教學公開課。主動邀請思政課專家、校院督導、院領導、院內同行等隨堂聽課，收集并認真聽取專家組對課程思政教學的意見與建議，不斷優化課程教學，創新教學思路，提高思政育人質量，逐步提高教學效果。

（5）認真開展教學反思。通過課堂測試、考核和問卷調查，評估學生對課程思政的滿意度。不斷反思教學成效和問題，持續改進教學方案，提高課程思政的教學效果。

6思政教學反思

6.1教學總結

通過課程教學，使學生對中國核電發展章節知識有較好的掌握，教學效果良好，達到了預期的教學目標；幫助學生掌握科學的學習方法，不斷擴展知識面，更新知識結構，增強了獨立思考的能力，有效提升了學生學習興趣與課堂參與度；使學生更加熱愛輻射防護與核安全專業，增強了學生對我國核電事業的了解和獻身核電事業的使命與決心。

6.2存在問題

一是學生對于社會主義新中國站起來、富起來、強起來的歷史，以及社會主義制度優越性等馬克思主義中國化的相關知識認識不夠深刻[7]；二是學生對中國及世界核電現狀關注度偏少，與火電、水電、風電等能源相比，核電在穩定性、經濟性、改善環境等的獨特優勢認識不足。

6.3改進思路

在課堂設計方面，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，明確課程思政教學目標，優化課程育人教學設計，將黨的二十大精神融入深入課程教學之中，真正體現價值教育和知識教育的融合與統一。準確把握教育教學形勢新變化“三尺講臺”轉變為“方寸之間”，做到“準確識變、科學應變、主動求變”，不斷加強課程教學改革，創新人才培養模式，培養“家國情懷、社會責任、職業擔當、國際視野”的輻射防護與核安全新工科人才。

6.4思政分析

中國核電事業的飛速發展，彰顯在中國共產黨正確領導下，中國特色社會主義制度的優越性；在中國特色社會主義進入新時代的今天，我們應該不斷突破關鍵核心技術，為實現中華民族偉大復興不懈奮斗[8]。

7結語

課程負責人積極探索核安全法與核安全文化課程教學改革創新與實踐，注重思政教育融入。課程思政教育資源豐富，思政育人效果顯著，使學生在系統掌握核安全相關法律法規知識的基礎上，不斷強化核安全文化建設的良好習慣，具體體現在：

（1）使學生深入領會總體國家安全觀與核安全觀，養成自覺遵守核安全法，不斷強化核安全文化建設的良好習慣；自覺踐行“四個一切”的中國核工業精神，牢固樹立“安全第一”的核安全觀；

（2）使學生強化核與輻射安全從業者法律意識，培養學生不斷強化核安全文化建設的良好習慣，自覺在師生中進行核電科普與核安全宣貫，對于消除公眾對核電的神秘感、恐怖感，逐步擺脫核電事業“政府推進，百姓敏感；專家清，群眾糊涂”的局面具有重要意義；

（3）培育學生良的職業道德素養、深厚的愛國情懷以及敬業精神，培養其社會責任感，自覺遵循職業道德規范，積極履行相應職責。

參考文獻

[1]岳樹梅，王蒙.我國核安全法治保障制度的圖景、困境與前景——基于總體國家安全觀的探討[J].河北法學，2024，42（05）：145-163.

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[3]張鈺浩，呂雪峰，李向賓，等.傳承發揚“核工業精神”鑄就核電“大國工程”——華北電力大學核電廠系統與設備課程思政育人探索與實踐[J].大學教育，2023，（07）：89-91+103.

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[5]王成.“人與自然和諧共生的現代化”的三維解讀[J].東岳論叢，2024，45（10）：5-13+191.

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[7]賈曉強，王英.馬克思主義中國化時代化新的飛躍的時代意蘊與實踐進路[J].河北師范大學學報（哲學社會科學版），2024，47（06）：12-20.

[8]孫健.高校思政課如何講好“中國特色社會主義取得的舉世矚目成就”？[J].思想理論教育，2024，（09）：62-68.