指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)策略探究

隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在我國教育體系中，高中英語教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力、跨文化交際能力、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等多重任務(wù)。然而，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，部分教師側(cè)重知識點的灌輸與技能的訓(xùn)練，雖能保證一定的知識傳授效率，但容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何有效實施教學(xué)，促進(jìn)高中英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革，成為高中英語教師面臨的主要問題。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，能夠使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)、從被動接受到主動建構(gòu)、從訓(xùn)練語言到探究意義、從課堂學(xué)習(xí)到生活遷移。因此，深入研究指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化學(xué)生的知識架構(gòu)，避免碎片化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，單課獨立的授課方式易導(dǎo)致知識呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，詞匯、語法、語篇等內(nèi)容常被分割講解，學(xué)生難以感知知識間的內(nèi)在聯(lián)系。單元整體教學(xué)以主題為核心，將單元內(nèi)各課時的語言知識與技能訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)整合，使分散的知識點在主題框架下形成有機(jī)整體。這種教學(xué)方式幫助學(xué)生從整體視角理解知識結(jié)構(gòu)，把握不同語言要素在主題語境中的功能與用法，減少孤立記憶的低效性，促進(jìn)對知識的深層理解與靈活遷移，讓學(xué)生在構(gòu)建完整知識體系的過程中，逐步形成對語言規(guī)律的系統(tǒng)性認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升綜合語言能力深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生超越對語言知識的表層記憶，注重分析、推理、評價等高階思維的發(fā)展[]。在單元整體教學(xué)中，教師通過設(shè)計層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中運(yùn)用語言解決實際問題。在連貫的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對語言材料進(jìn)行深入解讀、邏輯分析，并基于主題內(nèi)容進(jìn)行觀點表達(dá)與思想交流，這種持續(xù)性的語言運(yùn)用過程，既強(qiáng)化了聽、說、讀、寫等基本技能，還能促使學(xué)生在理解、判斷、創(chuàng)造的思維活動中提升語言綜合運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)從知識積累轉(zhuǎn)化為思維能力與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

單課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)常局限于課時知識點的掌握，缺少對學(xué)習(xí)意義的整體感知。單元整體教學(xué)以明確的主題意義為引導(dǎo)，構(gòu)建連貫的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生清晰認(rèn)識到各課時學(xué)習(xí)內(nèi)容在主題探究中的作用，形成整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。在主題驅(qū)動下，學(xué)生更易產(chǎn)生探究興趣，主動參與語言實踐活動，在解決主題相關(guān)問題的過程中體驗學(xué)習(xí)的價值與成就感。這種教學(xué)模式將被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語單元整體教學(xué)策略

（一）單元統(tǒng)整，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生經(jīng)驗與課堂知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將孤立的知識要素聯(lián)結(jié)起來，建立知識間的緊密聯(lián)系，將知識以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲在記憶中，通過知識間的關(guān)聯(lián)與整合，建構(gòu)新的知識體系。教師應(yīng)該系統(tǒng)性梳理與整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)[3]。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit2MoralsandVirtues”為例，教師應(yīng)深入剖析整個單元，明確各板塊的知識點。在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)重視英國詩人華茲華斯《抒情歌謠集》中的語句：“The best portion of a good man’ slife is his little， nameless，unrememberedactsofkindnessandoflove.”通過對語句的剖析，讓學(xué)生儲備與道德美德相關(guān)的英文表達(dá)；充分利用主題圖（不同膚色、種族的青少年協(xié)同完成任務(wù)的場景）及桌面相關(guān)圖文，引出“cooperatewith”“communicateeffectively”等重點詞組。對于ReadingandThinking板塊，教師要充分利用林巧稚的故事，梳理文本中的重點語言知識，如“breakthrough”“devote...to...”的正確搭配及用法。對于DiscoveringUseful Structures板塊，教師要結(jié)合虛擬的道德評判情境，促使學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動詞與虛擬語氣表達(dá)，加深對語法知識的理解。復(fù)習(xí)階段，教師將重點詞匯、詞組融入對道德與美德話題的討論和寫作中，如讓學(xué)生運(yùn)用“beresponsible for”“carry sb through sth”等詞組描述生活中的道德行為。通過單元統(tǒng)整，學(xué)生能夠構(gòu)建相對完整的結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)。

（二）主題探究，激活深層認(rèn)知建構(gòu)

深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生認(rèn)知體系的核心組成部分，反映學(xué)生對知識的深層次理解、整合以及內(nèi)化程度，決定學(xué)生看待問題、分析問題和解決問題的深度與廣度。主題探究是激活學(xué)生深層認(rèn)知建構(gòu)的主要途徑。學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行探究時，會深入思考主題所涵蓋的各個方面，將零散的知識點與主題建立聯(lián)系，挖掘知識背后所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系和思想內(nèi)涵，激活深層認(rèn)知建構(gòu)[4]。教師應(yīng)該把握單元核心主題，然后提煉單元內(nèi)的子主題，使學(xué)生在主題群的探究過程中，激活深層認(rèn)知建構(gòu)。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit2MoralsandVirtues”為例，本單元圍繞“道德與美德”主題展開，屬于英語課程內(nèi)容中“人與自我—做人與做事”這一主題群中“優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會責(zé)任”這一主題語境內(nèi)容和“人與社會—歷史、社會、文化”這一主題群中“對社會有突出貢獻(xiàn)的人物”這一主題語境內(nèi)容。在單元主題下，教師要從單元整體視角出發(fā)，從本單元各語篇提煉主題，讓學(xué)生圍繞各語篇的主題展開探究，使學(xué)生更加理解“道德與美德”這一單元主題。本單元各語篇主題包括“如何踐行美德以及踐行美德的重要性”“國內(nèi)著名人物的道德選擇”“國內(nèi)著名人物的道德選擇和道德觀”“陌生人間如何傳遞愛心”“普通人面對社會問題承擔(dān)責(zé)任的重要性”“中國傳統(tǒng)文化所推崇的道德觀念與美好品質(zhì)及重要意義”“普通人如何通過小的善舉溫暖激勵他人”等。

各語篇主題之間相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，形成完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在探究“踐行美德的意義與方式”主題時，能夠形成對美德的基本認(rèn)知框架；在探究“國內(nèi)名人的道德抉擇”主題時，能夠深入理解道德抉擇的復(fù)雜性和重要性，進(jìn)一步豐富對道德的認(rèn)知；在探究“陌生人間愛心的傳遞”主題時，能夠拓展學(xué)生對道德范疇的認(rèn)知邊界；在探究“普通人擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任”主題時，能夠培養(yǎng)社會責(zé)任感；在探究“傳統(tǒng)文化中的道德觀念”主題時，能夠明白道德觀念的傳承和發(fā)展，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感。通過系列主題的探究，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷豐富和完善，實現(xiàn)深層認(rèn)知的建構(gòu)，更好地理解和吸收單元“道德與美德”的主題內(nèi)涵。

（三）思維進(jìn)階，培養(yǎng)高階思維能力

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是深度理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工和深入思考，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。在指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)框架下，教師應(yīng)該重視學(xué)生的思維進(jìn)階，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度審視和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit2Morals and Virtues”為例，在Reading andThinking板塊，教師針對林巧稚的故事，可以拋出啟發(fā)性問題：林巧稚沖破傳統(tǒng)觀念選擇從醫(yī)，這一行為在當(dāng)時的社會環(huán)境下可能面臨哪些阻礙，又會對社會產(chǎn)生怎樣的影響？引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，挖掘人物行為背后深層的社會和道德因素，鍛煉分析思維；提出問題：如果林巧稚生活在當(dāng)代，她的道德觀念和職業(yè)選擇會發(fā)生變化嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實進(jìn)行合理推測，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在ListeningandSpeaking 板塊，教師可以創(chuàng)設(shè)道德困境對話場景，要求學(xué)生評價對話中人物的觀點，思考“這種道德選擇是否符合普適的道德標(biāo)準(zhǔn)，有沒有更好的解決方案？\"培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升其道德判斷能力。當(dāng)學(xué)生表達(dá)觀點時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動詞和虛擬語氣進(jìn)行假設(shè)論證，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。針對白求恩醫(yī)生的故事，教師可以安排對比分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“白求恩與林巧稚展現(xiàn)的道德品質(zhì)有何異同，他們的行為對當(dāng)今社會的道德建設(shè)有哪些借鑒意義？”幫助學(xué)生整合信息，形成系統(tǒng)性認(rèn)知。在整個教學(xué)過程中，教師持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，助力學(xué)生逐步實現(xiàn)思維的進(jìn)階，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）遷移創(chuàng)新，促進(jìn)知識應(yīng)用轉(zhuǎn)化

深度學(xué)習(xí)的“內(nèi)化與交流”與“遷移與創(chuàng)造”兩大特征，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生面向遷移運(yùn)用和問題解決，通過互動與交流等輸出活動，將所學(xué)知識遷移到真實社會情境中，參與問題解決的實踐過程。教師要設(shè)置遷移創(chuàng)新類活動，使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[5]。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit2Mor-alsandVirtues”為例，教師借助多媒體展示現(xiàn)實生活中因道德抉擇引發(fā)廣泛關(guān)注的熱點事件，如老人摔倒扶不扶、共享資源使用亂象等，要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的表達(dá)和思維方式，剖析事件背后的道德因素，并提出相應(yīng)的解決方案。學(xué)生在討論過程中，不僅能將所學(xué)的道德與美德知識與實際問題相結(jié)合，還能通過交流互動，拓寬思路，深化對單元主題的理解。在學(xué)習(xí)林巧稚的事跡后，教師可組織“尋找身邊的林巧稚”項目，要求學(xué)生以小組為單位，通過實地采訪、資料收集等方式，在社區(qū)、學(xué)校、家庭等場景中尋找秉持高尚道德品質(zhì)并做出突出貢獻(xiàn)的人物，撰寫人物事跡報告，并在課堂上進(jìn)行匯報展示。在項目探究過程中，學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫等多種語言技能，自主探究、合作交流，將文本中對人物道德品質(zhì)的分析方法，遷移到對現(xiàn)實人物的研究中，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。此外，教師可以組織“道德困境模擬法庭”活動，依托多個復(fù)雜的道德困境場景，如商業(yè)競爭中的誠信問題、團(tuán)隊合作中的責(zé)任推諉等，要求學(xué)生分別扮演法官、原告、被告和律師等角色，圍繞道德行為的評判展開辯論。在模擬法庭的互動中，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法，有理有據(jù)地闡述自己的觀點，實現(xiàn)語言知識和道德觀念從課堂到模擬社會場景的遷移。

（五）評價賦能，建立動態(tài)反饋機(jī)制

評價賦能旨在通過多元化的評價方式，構(gòu)建持續(xù)且靈活的動態(tài)反饋機(jī)制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予更多的價值和意義，助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)涉及的知識、思維方法較多，教師應(yīng)該構(gòu)建立體、全面的評價體系，通過多樣化的評價方式和評價主體，評估學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的全過程，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)賦能。

以人教版高中英語必修第三冊“Unit2Mor-alsandVirtues”為例，在單元開篇階段，教師通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對道德與美德主題的理解程度，以及日常生活中對相關(guān)話題的關(guān)注情況，借此評估學(xué)生的初始認(rèn)知，為后續(xù)教學(xué)找準(zhǔn)切入點。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解，還需評估學(xué)生在小組中的參與度、合作能力以及觀點的創(chuàng)新性。在學(xué)生參與遷移創(chuàng)新活動后，教師可以鼓勵學(xué)生回顧存在的不足，并制訂改進(jìn)計劃；組織互評活動，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價他人的學(xué)習(xí)成果，從中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的問題，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在單元整體教學(xué)后，教師要充分發(fā)揮測試的評價功能，通過設(shè)計綜合性的測試題，涵蓋詞匯、語法、閱讀理解和寫作等多個方面，全面考查學(xué)生對本單元知識的掌握程度。

結(jié)束語

綜上所述，將深度學(xué)習(xí)理念融入高中英語單元整體教學(xué)，是推動高中英語教學(xué)革新，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效路徑。通過單元統(tǒng)整，能夠幫助學(xué)生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系；借助主題探究，能夠使學(xué)生深入理解知識；推動思維進(jìn)階，有助于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展；鼓勵遷移創(chuàng)新，能夠促使學(xué)生將知識應(yīng)用于新情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在實際教學(xué)過程中，教師需結(jié)合教學(xué)實際，靈活運(yùn)用這些策略，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅掌握英語知識，更能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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