以研促教，“數”有專攻

為了進一步了解南京市雨花臺區數學青年組教師的情況，筆者針對教師教齡、園所使用教材、園所數學領域實施途徑、教師困惑等方面，對34名區數學青年組教師進行了問卷調查。通過整合數據發現：我區數學領域教材不統一，實施途徑以集體活動為主；數學青年組教師教齡不長，對教學知識掌握不充分；就如何關注個體差異和數學活動在一日生活中的滲透，青年教師不知從何下手。

針對上述問題和困惑，結合為期一學年的教研活動，筆者總結出了關于區數學教研活動推進青年教師成長的實踐路徑。

一、加強理論學習，提高專業素養

盡管全區范圍內幼兒園所采用的教材不統一，但數學知識特性、幼兒適宜的學習方法，以及學前數學教育的目標、內容和原則均具有穩定性。鑒于此，我們需要著力加強青年教師在專業知識方面的學習和提升。

（一）自主閱讀，拓展思維

教師要始終秉持“學無止境”的態度，在終身學習的道路上篤定前行。然而，盡管每位教師都深知持續學習的重要性，但幼兒教師需要全天帶班工作，學習時間被切割得很零碎。

因此，教師抓住午休和離園前的零碎時間進行自主閱讀。不指定閱讀內容，旨在發揮教師的主觀能動性，根據自身需要，選擇感興趣的書籍、期刊、公眾號等數學領域相關內容進行閱讀。這種低要求、操作性強的閱讀方式，更容易讓一線教師接受和堅持。只要堅持閱讀，就能通過日積月累的積淀提高青年教師專業素養。

（二）精準閱讀，深入研究

除了自主閱讀以外，我們還需要向青年教師提供有參考價值的專業書籍進行精準閱讀。在學習 （?3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》、《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》等文件的基礎上，我們選擇了張俊老師的《幼兒園數學領域教育精要—關鍵經驗與活動指導》一書，系統性地幫助青年教師梳理數學領域學科知識。我們采取精準閱讀的方式，一章、一節地精讀和細讀，讓教師仔細揣摩、融會貫通。在教研活動中，我們鼓勵教師在精讀的基礎上，帶著思考和問題，共同參與到對相關理論的研討中。大家一同揣摩書中針對各年齡段幼兒所提出的教學方法和策略，力求精準把握其精髓，再嘗試將書中觀點融入日常教學實踐，并在實踐中反思，以此逐步提升專業素養。

（三）分享閱讀，聯系實際

脫離了實踐的理論學習永遠是紙上談兵。在區組教研過程中，我們增加了一個“閱讀分享”的固定環節。教師需要將閱讀的書籍或文章以自己能夠理解的方式進行二次講解，并聯系本班實際，將實踐與理論相結合。其他教師會邊聽邊思考：案例中，孩子們的前期經驗是什么？符合理論中提到的經驗準備嗎？教師是如何支持幼兒活動的？活動能達到最好效果嗎？“我”會這樣做嗎？還有別的路徑嗎？通過這樣的思考，進一步推動青年教師主動思考和反思，不斷探索與梳理數學領域活動的實踐方法。

（四）組內考核，見證成長

過程性考核區組教研的根本任務是讓教師有所收獲。如何讓教師能積極投入教研，實現高質量教研呢？除了精心安排教研活動外，還需要建立過程性考核機制，激勵教師積極發言和踴躍參與，提升其參與教研的專注度。因此，我們會通過出勤、組內開課、閱讀分享、現場主持、后勤服務、新聞撰寫等進行過程性考核，也為學期末評選“優秀學員”提供依據。

階段性考核學期末，我們會結合本學期研究的重點內容進行綜合測試，逐步提升一學年內兩個學期的測試難度和深度，追蹤和檢驗教師的學習成果。針對青年教師學科專業知識不足的問題，在第一學期重點測試教師對《指南》中相關領域知識的掌握情況，并在第二學期讓教師自主設計集體活動，以此推動教師進一步梳理和明晰集體教學情境下的幼兒數學活動實施要求。

二、多元形式教研，互動促發生長

（一）形成小組合力，實現集體備課

在區組第一次教研中，我們將教師分成了小班組、中班組和大班組，通過毛遂自薦和小組投票選出每組小組長，并在小組長的協助下成立了小組QQ群。成立小組的主要原因有二：一是教師日常通過集體備課，形成團結協作的教研氛圍；二是便于現場教研時開展各年齡段小組討論活動。

（二）積極投入思考，現場互動研討

數學組活動的開展離不開集體教學活動，教師在參與過程中需帶著問題進行觀摩和思考，以此提升專注度。教師所聚焦的問題主要集中在：這兩節活動的核心經驗是什么？幼幾是如何學習的？學習過程中遇到了哪些困難？是如何解決的？教師為幼兒搭建學習支架提供了哪些支持策略？觀摩過后，以小組為單位進行研討，讓每一位教師都能積極參與到討論中來。

我們常說“最好的學習是講述”。教師在講述前需先思考，梳理自身經驗和想法，理解后再表述，這對青年教師來說是一項非常重要的能力。因此，在每次教研中，我們會積極為教師提供講述的機會，促進他們相互學習。

（三）進行深入反思，形成閉環成長

現場討論時闡述的觀點可能只是靈感突然進發，若教研結束后不及時進行總結和反思，彼時產生的感悟就會如流星般只在記憶中短暫劃過，難以留下深刻印象。因此，我們設計了《學員手冊》，參研教師人手一本。手冊上包含了活動記錄、活動反思等板塊，以此督促青年教師從活動設計、教學具準備、活動策略、個性化教學方法等方面進行針對性反思，并將所思所想記錄下來。文字記錄給予了教師再次梳理思想的機會，讓教師真正實現研有所獲。

三、轉化教師觀念，關注幼兒學習

數學具有抽象性，它既不像自然物那樣具備外在形象，也不像科學現象那樣有奇幻的變化，更不像藝術作品那樣富有動人的旋律或鮮艷的色彩。同時，每位幼兒的發展水平不同，如何才能更好地關注幼兒個體差異呢？我們引導青年教師從以下三方面去觀察和引導。

（一）集體教學

青年教師除了研磨自身活動之外，還可以借鑒優質活動，從中汲取經驗。例如，本學期，我們觀看了大班數學活動視頻“蓋掉的是幾”。活動中，教師通過不斷增加覆蓋面的方式，逐步引導幼兒發現“百數表中同行依次差1，同列依次差10”的規律。教師的提問簡潔、有針對性，始終圍繞“兒童的學”，通過豐富的材料、有趣的教學策略和層層挑戰的游戲關卡，循序漸進地完成了活動目標。活動視頻給予了教師很大的啟發，促使教師開始學習從“教的視角”向“學的視角”過渡。

（二）幼兒游戲

游戲是兒童的基本活動，游戲中有沒有蘊含數學知識呢？數學是一門具有廣泛應用性的學科，能夠幫助幼兒解決游戲中的問題。教師要細致觀察幼兒的游戲表現：幼兒遇到了什么問題？問題解決了嗎？是如何解決的？教師可以提供哪些幫助？如何引導幼兒主動思考？通過跟蹤式觀察，促使青年教師關注幼幾的主體地位，以游戲推動幼兒主動思考、嘗試表征和建構經驗。

（三）生活活動

排隊、收玩具、點名、簽到、坐公交只要做個有心人，就會發現數學無處不在。這激發了教師主動關注一日生活中數學的滲透。如何讓數學更合理、更有層次地滲透到一日生活中呢？如何向幼兒提供支持材料呢？這些問題讓青年教師更加積極地反思自己：是否觀察到了幼兒的學習與發展？是否為幼兒提供了適宜支持？

四、注重園內輻射，“墻內開花 墻外香”

（一）日積月累，初見成效

我們集全組教師的力量，共同完成了兩個案例集“閱讀分享”“一日生活中數學的產生”，并建立了資源庫。在資源共享的同時，我們杜絕簡單粗暴的“拿來主義”，無論是從資源庫中獲取的集體教學活動方案，還是區域游戲設計，都務必緊密結合本班幼兒的年齡特點和已有經驗，進行二次調整和優化，創造性地投放材料，確保其能切實契合本班幼兒發展需求。

（二）主動開課，輻射全園

實踐是檢驗真理的唯一標準。參加區組教研的青年教師在觀摩學科帶頭人的示范課和組內教師的觀摩課后，積累了豐富的教學素材，收獲了深刻感悟。青年教師內化所學知識，結合自身思考不斷調整，投入到獨立打磨一節課中，并在園部分享和展示成果，發揮輻射作用。

在磨課過程中，大到課程設計，小到每句話和每個動作，教師都要一一斟酌。為了提升課程活動的有效性，教師需要考慮課程目標、教學重難點、提問方式和師幼互動等要素。此外，教師需要借鑒他人的教學方法和解決策略，反思自身行為，將理論知識與實踐相結合，逐步提升教學能力，拓展教學思路。

（三）凝聚力量，共同成長

我們致力于為青年教師搭建展示自我的平臺，讓教師們在共同研討中相互切磋、彼此學習；積極發揮引領和指導作用，助力教師提升教育教學實踐能力；轉變青年教師的教學觀念，引導他們將關注點從“自身如何教學”轉移到“幼兒如何學習”上，提高其自我反思能力；建立公共資源庫，匯聚豐富、優質的資源，鼓勵青年教師在現有基礎上不斷進步。

在這樣層層推進、有的放矢的教研環境中，教師平等交流、彼此滋養、共同成長。我們期望憑借這樣的教研形式，助力每一位青年教師在教研活動中實現自我提升。