探究基于童話劇課程的幼兒情感教育

因情節生動、角色鮮活和充滿想象等特點，童話劇作為具有游戲功能的娛樂性作品深受幼兒的喜愛，是幼兒園重要的教育資源。幼兒正處于情感發展關鍵期，情感豐富且易受感染。童話劇能夠為幼兒提供一個充滿情感的情景，讓幼兒在參與過程中學習表達和調適情感，有利于發展積極的情感品質。我園在前期研究童話課題和積累童話資源的基礎上，決定充分開發童話劇課程的教育價值。

一、在角色體驗中感受情感共鳴

為了提高幼兒的參與積極性，教師兼顧幼兒的年齡特點和興趣，結合班級實際情況，選擇了通俗易懂、容易引起幼兒興趣的童話故事《三只小豬》。在排練過程中，扮演“小豬”的幼兒逐漸感受到了小豬們建房子的辛苦、面對大灰狼時的害怕，以及打敗大灰狼保護自己的喜悅。在角色體驗過程中，孩子們不再是旁觀者，而是真正進入了童話劇，與角色產生了強烈的情感共鳴。

二、在自主創作中培養情感表達

活動進行了一段時間后，教師發現幼兒對已創作的童話劇劇本感到厭倦，表演也很被動。于是，教師想到了引導幼兒創編童話劇。教師帶領幼兒開展“故事接龍”活動，鼓勵幼兒開動腦筋，創編自己的童話故事。幼兒興趣高漲，紛紛分享。

例如，在童話劇《小兔子的冒險之旅》中，幼兒憑借對故事中小兔子冒險經歷的好奇和勇敢特質的理解，自主構思并設計了貼合角色的動作和表情。幼兒結合自身認知進行表演和體驗，按照自己所理解的形式進行角色裝扮和設計劇本情節，充分發揮了想象力和創造力，展現出了高度的主動性與積極性，實現了從“被動參與表演”到“主動掌控表演”的轉變。

三、在合作表演中增強情感社會化

活動初期，幼兒更關注自己的表演，很少顧及同伴。為了引導幼兒注重團隊合作，教師有意增加了互動環節，讓幼兒學會傾聽和配合同伴。

例如，在表演《白雪公主》時，教師引導幼兒討論每一個角色的性格特點和任務，懂得每一個角色在故事發展中都發揮著不可忽視的作用。在排練過程中，扮演“七個小矮人”的孩子們學會了分工合作，有的照顧白雪公主，有的尋找食物，有的和壞人斗爭。通過合作表演，幼兒不僅學會了與同伴交流、協作，還增強了集體榮譽感和責任感，發展了社會性情感。

四、在拓展舞臺中提升情感自信

為了讓幼兒有更多展示自己的機會，增強其自信心，我園積極為幼幾提供了園外童話劇展示活動的機會。在社區文化活動中，我園幼兒表演童話劇《小紅帽》，給社區居民留下了深刻的印象。

在這次展示活動中，幼幾精心準備、反復磨合，從服裝道具到上臺演繹的每一個環節，他們都主動參與其中。最初，幼兒面對觀眾表現出了些許慌亂，但隨著表演的深入，幼兒逐漸進入角色，以自信的姿態展現了精彩的表演活動。園外展示活動為幼兒帶來了收獲的喜悅，幼兒不僅增強了自信心和表現力，還學會了展示不同表情神態的方法，更提升了環境適應能力。

此次圍繞童話劇開展的情感教育活動具有較好的實施效果，多角度促進了幼兒發展。活動緊緊圍繞促進情感發展這條主線，以多彩童話劇活動為載體，全方位培養幼兒的情感體驗、表達和調控等能力，符合幼兒身心發展特征和素質教育的要求。