基于建構主義的童話劇情感課程實踐

幼兒時期是情感發展的關鍵階段，情感教育在學前教育中占據重要地位，對培養幼兒健康心理和適應未來社會的能力起著決定性作用。近年來，童話劇憑借直觀生動的特性，逐漸成為幼兒情感教育的創新方式，它以角色扮演、情境再現等方式，助力幼兒在親身體驗中理解和表達情感。本文以建構主義理論為依托，深入探討童話劇課程的設計與實施，解析其在幼兒情感教育中的應用價值。

一、建構主義與童話劇課程的理論基礎

建構主義理論強調學習者在知識構建過程中的主動性與情境性。其中，皮亞杰的認知發展理論指出，兒童通過與周圍環境的互動，主動構建知識體系；維果斯基提出的“最近發展區”理論為教育者確定教學目標和內容提供了重要依據。這些理論為童話劇課程的設計提供了堅實的理論支撐，促使教育者更加關注課程中的情境創設和幼兒主體性。

童話劇課程借助角色扮演、情境再現等方式，助力幼兒在體驗中領悟和抒發情感。它不僅能夠引發幼兒強烈的情感共鳴，還能通過精彩的故事情節與角色互動，推動幼兒情感認知、情緒管理和社會性情感的發展。

二、童話劇課程的設計與實施

（一）設定課程目標

課程自標緊密圍繞幼兒情感發展的核心要素，充分考慮不同年齡段幼幾的情感發展差異。以小班幼兒為例，他們正處于情感認知的萌芽階段，課程自標側重于引導幼兒認識和表達基本情緒；而大班幼兒已具備一定的情感認知基礎，課程目標更注重培養情感的社會性和深刻性。

（二）選擇與改編課程內容

課程開發團隊依據幼兒的興趣和情感發展需求，精心挑選適宜的童話故事，并進行科學合理的改編。針對中班幼兒，選擇《小熊的冒險之旅》等體現友誼主題的故事，讓幼幾深刻理解友誼的珍貴。為了幫助幼兒探索情緒對行為的影響，我們對《小狐貍的情緒魔法》進行了改編，加入了“小狐貍在不同情緒下做出不同行為”的情節，引導幼兒思考情緒與行為的關系。

（三）踐行“做中學”與“生成”理念

在課程實施過程中，教師積極踐行“做中學”和“生成”理念。在表演劇自時，教師鼓勵幼幾自主動手制作道具。教師還會根據幼兒表演過程中的表現和反饋，靈活調整教學內容和活動形式。例如，當發現幼兒對小紅帽與大灰狼的對話表現出濃厚的興趣時，教師引導幼兒進行對話創編，讓幼兒在創作中進一步體驗角色情感，生成新的情感認知。

三、童話劇課程對幼兒情感發展的影響

（一）提高積極性和社會性

童話劇表演為幼兒創造了許多體驗積極情感的機會。在表演《快樂的小精靈》時，幼兒們扮演的小精靈們在森林中快樂地玩耍、幫助他人，幼幾充分感受到了精靈們的愉悅和熱情，較好地培養了樂觀向上的積極情感。同時，童話劇課程有效促進了幼兒社會性情感的發展。在童話劇《小羊和狼》中，小羊們團結起來共同對抗大灰狼。在此過程中，幼幾深刻體會到了團結協作的力量，不僅理解了友誼和團隊的重要性，還提升了社會交往與合作能力。

（二）增強穩定性和深刻性

以情緒管理為主題的童話故事，可以幫助幼兒學會認識、理解和管理自身情緒。例如，在童話劇《我的情緒小怪獸》中，幼兒跟隨小怪獸的經歷，了解不同情緒的表現和應對方法。在日常生活中，當幼兒遇到類似情緒時也能嘗試運用所學方法調節情緒，進一步增強了情緒穩定性。此外，情感驅動的故事情節能幫助幼兒探索情感的深刻內涵。幼兒從《賣火柴的小女孩》中能深刻感受到小女孩的悲慘遭遇，產生同情心，進而理解幸福生活來之不易，學會珍惜和感恩。童話劇使幼兒的情感體驗更加深刻。

四、童話劇課程開發的策略與建議

（一）以支持者的身份重構師幼互動

在童話劇課程開發與實施中，教師扮演著至關重要的引導者和支持者角色。教師應充分了解幼兒的情感發展特點，根據幼幾的興趣和需求設計課程內容。在表演《丑小鴨》時，教師引導幼兒思考丑小鴨在面對嘲笑時的感受，鼓勵他們表達自身想法，幫助他們更好地理解角色情感。同時，教師要通過繪畫、手工、戲劇表演等多樣化形式，為幼幾提供豐富的情感體驗機會。

（二）推進家園共育

家園共育對童話劇課程的實施起著重要的推動作用。家長可以參與到童話劇表演中，與幼兒一起扮演角色。例如，在家庭版《小熊請客》中，家長和幼兒共同演繹故事，增進親子關系的同時，讓幼兒在家庭環境中繼續體驗和表達情感。在日常生活中，家長還可以與幼兒一起玩童話游戲，如模仿《小紅帽》中的情節，引導幼兒在游戲中鞏固情感認知，促進情感發展。