小學求真科技課程建構與實踐探究

青島西海岸新區珠江路小學建于2006年，是全國十佳創新學校。學校秉持科技創新與人才培養緊密結合的教育理念，經過16年的潛心育人探索，提出了“求真科技教育”的新理論，構建了“導一學一創一展一評”新實踐方法，形成了可推廣的“小牛頓”科技課程體系，解決了學生思維創新不足、實踐探究不強、科學素養不高等痛點難題。

一、問題的提出

學校在16年的探索與實踐中，堅持立德樹人，秉持求真科技，一直致力于解決困擾小學教育的四大問題。

問題一：適用于小學生的創新思維培養與科技意識培養的模式尚不健全，缺少對學生好奇心的保護、科學興趣的培養與創新思維的發掘，學生科技自立自信弱化，科技強國使命感薄弱，創新人才的培養沒有從娃娃抓起。

問題二：支撐小學生科技創新能力提升的實踐課程體系亟待完善。科技教育大多基于課堂知識教學，與創新實驗、競賽等實踐教學脫鉤，極大削弱了學生的原創思維與學以致用的能力。

問題三：以科技創新為主導的教學模式缺少長效保障機制，教學資源更新慢，新技術、新領域對接不上，不能與時俱進地拓展課程內容，無法滿足學生個性化成長和全面發展的需求。

問題四：沒有很好地順應兒童身心發展規律，回歸樹人育人的宗旨，并發揮課程更加廣泛的應用推廣和價值引領作用。

二、解決問題的過程與方法

（一）順應天性的源生成

針對小學生思維力不強、好奇心得不到保護的現狀，2006年學校提出“求真科技教育”理念。以“課程三點主張”為原則，以“動手做，做中學，學中思”為路徑，引導學生學會發現問題、提出問題、解決問題。同時，以陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”為教育理論基礎，總結出求真科技課程的三個特點，以青島市“十二五”規劃課題為引領，開啟求真科技教育從理論到實踐的縱深探索。

（二）聚焦求真科技課程體系構建

學校沿著“評估需求一明確理念一制訂目標一篩選資源一優化內容一整合實施”的路徑，制訂《學校求真科技課程開發指導綱要》，依托“小學科技教育與創造力培養研究”課題，開發14門“小牛頓”系列科技課程，推動形成“善思創動”的課堂新樣態；構建以“回歸教育本真、順應兒童天性、注重創新思維”為特征的求真科技課程體系。

（三）生發求真科技課程的動力機制

基于“從知識到生命”注重探究的課程理念，一是建立教學資源的更新生成機制，二是構建以育人目標、教育理念、學校文化、課程體系、人力資源、管理機制為支撐的“六項支撐”運轉體系，三是探究課程評價。圍繞課程創新構建導、學、練、展、評的閉環模式，形成“認識一實踐一再認識一再實踐”螺旋回升的過程。

（四）踐行求真科技課程的深化推廣

學校依據落實立德樹人根本任務、發展素質教育的要求，以核心素養為主線，將科技教育的理念上升到“善思創動美，求真立新人”的價值引領。同時，通過“優質校 + 新建校 + 鄉村校”的“ 1+N^′′ 集團化辦學，向全國多個省市區進行經驗推廣。

三、主要成果

（一）構建了科技創新教育理論體系

本成果創造性地吸收了《莊子》中“真者，精誠之至也”“真者，不假于物而自然也”的優秀傳統思想，借鑒了陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育理念，以及蘇霍姆林斯基的“思維課”校本課程，蒙臺梭利不“教”的教育等國外教育理論，結合學校求真科技特色，形成了鮮明的科技校本課程理論體系，其中求真是理念，科技是核心。

1.求真課程核心理念：善思創動美，求真立新人

“善思創動美”指向過程與方法，為人之真是善，為學之真是思，為能之真是創，為體之真是動，為藝之真是美。“求真立新人”指向教育的最終目的是求真知、傳真情、喚真心、育真人。

2.求真科技課程基本概念：科技校本課程的本質是以人為本、提升素養、著眼未來

一方面，以科技教育為切入點，以學生感興趣的科技活動為載體，著力培養學生的創新精神和實踐能力；另一方面，通過課程和課堂的改革，滿足學生發展需要，促進學生多元發展，引領教師自主成長。

3.求真科技課程的辦學理念：真心為每個孩子培育健康成長的根基

（二）開發了求真科技課程體系

科技教育理念下的課程就是求真科技課程，經過16年探索，科技課程逐步成熟，形成了完整的、可操作的、有實效的課程目標與課程結構、開發與實施、反思與評價體系。

1．求真科技課程理念：求真立人

教育的核心力量是課程，課程是達成育人目標的載體，學校為學生提供什么樣的課程，就決定了培養什么樣的人。科學教人求真，讓教育回歸真實和自然，用“求真”課程文化培養真正的人，正是“以人為本”“以學生的核心素養發展為本”。

2.求真科技課程目標：“五真”立人

求真科技課程將培養“真知識、真能力、真品德、真健康、真懂美”作為課程目標。

3.求真科技課程結構體系

以“一核兩翼三維度”為特征的求真科技課程體系以學生素養發展為核心，以普及推廣課程和特色提升課程為“兩翼”，從國家課程校本化、地方課程本土化、學校課程自主化三維度去實施。

（1）普及推廣：面向全校開放，具有普及性特點。學校的校園文化建設富有鮮明的科技教育特色，科技長廊于潤物無聲中向學生宣傳科技教育、彰顯科技特色，展示學生參與科技活動的場景。

（2）特色提升：根據學生興趣，以項目小組形式開展活動。“小牛頓”學校課程基于“做中學”的理念開發而成，課程的定位是讓所有的學生按照學校提供的課程目錄，根據自己的興趣和個性特長自主選擇喜歡的課程進行學習，打破了傳統的班級界限。

學校根據學生個體差異，滿足學生個性化發展需要，開發了奧賽類課程，將科技與藝術進行整合教學，在教學過程中傳遞“奧賽”文化，培養創新思維、態度、技能和品質，培養動手能力、科技認知能力、團隊協作能力、創意思維、工匠精神和分享精神。

（三）建立了科技校本課程實踐機制

1.形成了從調查研究到課程實施的四步課程資源開發路徑

根據《義務教育科學課程標準（2022年版）》，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，形成課程開發路徑：落實理念，明確課程目標；評估需求，開發課程資源；篩選整合，優化課程內容；調整優化，形成實施方案。

2.開發了“四步遞進”的求真課程實施機制

學校確定以科技課程為載體的《求真課程方案》，通過以下四個步驟有序高效運轉（圖1）。

選擇主題 一設計方案研討主題 優勢互補 智慧共享 搜集資料確定負責人一 確立主題 優化主題 研討方案明確育人導向- 課程實踐 一確定方案梳理提升 保障機制 組織實施成果分享 合作研討 組織調控 關注過程修訂方案 反思完善 實施主題 任務分享小結反思 一推進活動

3.建立了預定與生成循環往復螺旋上升的科技課程完善機制

在課程實施中，預定課程和生成課程互相作用。生成課程在開發過程中形成三條路徑：一是根據預定課程生成活動，二是獨立生成主題，三是基于活動生成新的微課程。兩種課程循環往復，使課程相互轉化保持活力。

（四）探索出數據驅動的全過程、全要素的學生發展“兩全”評價體系

評價是科技教育的一個有機構成環節，對科技教育的實施起著重要的導向和質量監控作用。珠江路小學科技素養核心評價，從成果評價到學習行為數據記錄，從科技課程學習、實踐到成果，均有完整的過程記錄，更加精準、全面。

1．多元化評價一關注學生成長的全要素

學校學生科技創新能力評價，采用觀察與訪談，作業、作品評價，“學生科技成長檔案”評價，“即時評語”評價，評價表評價，比賽活動成果評價等多元化評價方式，全面提升學生的知識技能素養。

2.智慧化評價—關注學生成長的全過程

求真科技課程評價體系依托暢言、人人通等人工智能平臺大數據輔助智能分析，精準記錄學生科技學習過程，為學生素養發展、教師教學反思、學校科技教育質量提升提供基于數據的實證分析支持。

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。科技強國源于教育，源于教育回歸。歸于自然，激發興趣，才是科創教育之本。

【參考文獻】

[1]張燕.放飛夢想：學校科技教育探究與實踐[M].青島：青島出版社，2014.

[2]丁永明.融通中小學科技教育的三條“通道”[J].教育家，2021（15）.

[3]陳森.融合創新小學科技課程[J].教育科學論壇，2023（22）.