從“學一教一評一致性”角度探究小學數學作業實踐

“學一教一評一致性”主張以“核心素養”為目標，將師教、生學、評價三者協調為一體，形成完整的教育閉環，旨在提升學生的學習能力。作業作為常用的過程性評價手段，是夯實知識、提升素養的關鍵，也是連接教與學的重要環節。

一、精準：目標導向，落實“教一練”一致

以作業為切入點，“學一教一評”一致理念核心在于目標。它既是起點，也是終點。作業目標與單元教學目標保持一致性，能不斷驗證教學目標的合理性和適當性，使學生更有可能完善整個學習認知，提升學習力，使教學指向更精準。

（一）重構作業觀念，樹立目標意識

傳統作業觀將作業視為課堂附屬品，考什么做什么。當前，部分教師在布置作業時毫無規劃，或臨近下課匆忙安排，或不加篩選使用配套教輔，導致教學、作業、評價脫節。為契合新課改，當務之急是“重構作業觀，樹立目標意識”。教師應依據課標、教材和學情等，構建大單元目標并細化，實現學習與作業的匹配，利用作業反饋優化教學。

（二）依托學習目標，架構作業目標

作業目標是作業設計的基石，直接關乎作業的質量、針對性與有效性。制訂時，要融合數學新課標與大單元目標，兼顧學生整體和個體差異，讓目標精準且可操作，凸顯導向功能；要劃分水平層次，讓學生可以看到自己要學什么內容、要學到什么程度，充分發揮作業的育人價值。以“圓”單元作業自標設計為例，教師要綜合考慮多個方面情況（表1、表2）。

這樣一個具體、可測、可評的作業目標，可以促進“教與練”的交融。……