指向創意表達的小學童話教學策略建構

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出了“創意表達”，指出要“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。創意表達可以理解為學生在教師的引導下，運用想象、聯想、思維等一系列認識活動，通過“閱讀 Π+Π 或“表達+”，將閱讀、表達中兩個或多個事物聯系在一起，在聯系的基礎上用□頭、書面語言或多種表達媒介多模態、多樣態地創造新的觀點、新的思想、新的形象、新的形式等。

童話作為小學語文教學的重要組成部分，以其豐富的想象、生動的情節和鮮明的形象深受學生喜愛。從一年級下冊開始，統編版小學語文教材就編排了童話單元，為學生的創意表達提供了廣闊的空間。童話的奇幻情節和獨特的敘事結構，天然契合創意表達的要求，能夠激發學生的想象力和創造力。然而，當前童話教學存在意向扁平化、思維程式化、表達同質化等諸多問題，亟待教師利用童話特點，引導學生進行創意表達，提升學生的創新思維和語言表達能力。

一、情境浸潤：童話創意表達的切入點

新課標指出，語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。教師應引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。情境，正是童話創意表達的切入點?！扒榫辰櫋睆娬{創設多維、跨界的沉浸式學習場景，幫助學生從時空、文化、學科等多重維度解碼文本內涵，實現創意表達與思維升華。依據學段特點，第一學段可以設置的情境任務可以是分角色朗讀、童話配音秀、講故事比賽等；第二學段可以設置續編或創編童話、設計插圖或人物名片等情境任務；第三學段可以設置推薦童話故事會、評選最喜愛的童話人物等情境任務。

在教學統編版語文三年級上冊的童話單元時，筆者創設了“暢游童話世界”這一情境：“同學們，學校十月底要舉行‘創編童話故事’大賽，同學們想不想參加？為了備戰這次大賽，我們現在要進入‘暢游童話世界'的主題學習中，一起\"讀童話'‘試編童話'‘品童話’‘改童話’‘演童話’?！边@一情境與生活實際相關聯，同時將學習內容、學習任務、評價任務融合在一起，調動起學生閱讀童話、創編童話的激情。

再如，在教學統編版語文四年級下冊的童話單元時，教師可創設“童話王國奇妙之旅”的情境。在課堂上，教師將教室布置成童話王國的場景，讓學生化身童話中的角色，通過角色扮演、情景對話等方式，深入理解童話中的角色和情節。在情境中，學生仿佛置身于童話世界，自然地進行創意表達，將自己對故事的理解和想象融入其中，使表達更具感染力和創造力。

二、重構童話敘事邏輯：創意表達的三階躍升

（一）可視化工具解構 搭建創意表達支架

童話的敘事邏輯往往充滿奇幻與想象，利用可視化工具能夠幫助學生更好地理解和重構這種獨特的敘事結構。在教學中，利用思維導圖、情節路線圖、角色對比表等可視化工具，能將抽象語言轉化為具象符號，幫助學生梳理情節脈絡，發現故事中的奇幻元素和邏輯關系，引導學生從“被動復述”向“主動重構”進階。

例如，在教學統編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》時，教師引導學生繪制紅頭蟋蟀的“消化道冒險地圖”，之后通過“故事接龍”的方式讓學生復述情節，并鼓勵學生補充紅頭蟋蟀的心理活動、周圍環境描寫等細節。這種方式將科學知識與文學想象有機結合，打破了傳統復述的機械性。

再如，教學統編版語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師指導學生完成慢性子裁縫和急性子顧客性格沖突對比表，結合對比圖示激活辯證思維，隨后，引導學生以對比表為支架，依據評價標準復述、創編故事。（表1、表2）

表1慢性子裁縫和急性子顧客性格沖突對比表

表2復述故事評價表

（二）核心問題驅動：打開多元創意視角

童話中往往蘊含著深刻的哲理和矛盾沖突，圍繞這些矛盾設計開放性問題鏈，能有效驅動學生進行深度思辨。例如，在教學統編版語文三年級上冊《一塊奶酪》時，教師提問“螞蟻隊長的心理斗爭是否合理？如果你是隊長，如何平衡規則與情感？”，組織學生進行小組辯論或“角色獨白”活動，促使學生從單純的“理解文本”向“批判性重構”轉變，為創意寫作積累多元視角。

（三）邏輯轉化：現實映射實現創意新生

童話的獨特魅力在于其荒誕與奇幻的敘事方式，這種荒誕邏輯往往蘊含著對現實的深刻映射。通過解構和重組荒誕元素，以及對文化母題的現代重構，可以實現創意轉化，激發學生的想象力和創造力。

童話中的荒誕元素是創意表達的重要源泉。教師可以借鑒《那一定會很好》中“種子一樹一手推車一椅子”的循環變形結構，引導學生提煉“愿望一變化”的敘事模型，創作具有超現實邏輯的微型童話。例如，教師以“一支會說話的鉛筆”為主角，設計它因不同使用場景（考試、繪畫、寫信）產生的身份焦慮，將現實壓力轉化為童話隱喻。

三、跨媒介融合：構建多模態創意表達體系

童話的多模態呈現方式為創意表達提供了豐富的可能性。通過跨媒介融合，學生可以借助多種媒介形式，將童話故事轉化為更具創意和表現力的作品。

（一）圖文互譯與數字創作

結合教材插圖，如《慢性子裁縫和急性子顧客》中的夸張人物形象，教師可以引導學生將文字轉化為分鏡腳本或動態漫畫，再反向將圖像語言轉換為個性化敘事，借助AI繪圖工具生成故事場景，讓學生補充對白或改編結局，形成“圖文共創”的互動模式。

再如，在教學統編版語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》時，教師可以引導學生利用AI繪圖工具畫出陶罐和鐵罐的不同神態和場景，然后根據畫面補充對話。這種圖文互譯和數字創作不僅豐富了學生的表達形式，還培養了他們的視覺思維和創意能力。

（二）教育戲劇的沉浸式體驗

通過“角色雕塑”“定格畫面”等戲劇范式重構童話場景，教師能夠讓學生更深入地體驗童話情境，激發創意表達。以統編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，學生用肢體動作表現五次擦燃火柴的幻象，再通過“角色訪談”探究人物動機，最后創作“假如我是第七根火柴”的獨白文本。這種活動將情感體驗轉化為語言表達，突破了傳統角色扮演的表層化局限，讓學生在沉浸式體驗中深刻理解童話內涵，激發創意靈感。

四、多元展評：生長性評價體系建設

創意表達的評價應注重過程性與多元性，通過構建多元展評體系，為學生提供展示創意的平臺，同時促進其持續成長。

（一）三維評價量表

從“幻想合理性”“語言獨特性”“情感共鳴度”三個維度設定分級指標。例如：在幻想合理性方面，評價學生的童話創意是否符合邏輯，有無天馬行空又不失條理的想象；在語言獨特性方面，考量學生的用詞是否新穎、語句是否富有表現力；在情感共鳴度方面，則關注學生的作品能否打動讀者，引發情感上的共鳴。這種多維度的評價方式能夠全面衡量學生的創意表達水平，為學生提供明確的改進方向。

（二）動態成長檔案

記錄學生作品的創作過程，如《一塊奶酪》改編劇本從1.0到3.0版本的迭代過程。在這個過程中，教師可以看到學生在情節設計、人物塑造、語言運用等方面的不斷進步，同時也能發現學生在創作過程中遇到的問題和困惑，以便及時給予指導。動態成長檔案不僅記錄了學生的成長軌跡，還為教師提供了個性化的教學依據，助力學生持續提升創意表達能力。

（三）展演融合平臺

舉辦“童話創想周”，設置“聲音劇場”“影子戲劇”等展區。學生可以將自己創作的童話以聲音作品、影子戲劇等形式呈現出來，在展示中進一步提升自己的表達能力和自信心，同時也能從其他同學的作品中獲得靈感，促進共同成長。這種展演融合平臺不僅為學生提供了展示創意的舞臺，還營造了濃厚的創意氛圍，激發了學生的創作熱情和創造力。

童話是小學語文教學中極具創意價值的文體，其豐富的想象、奇幻的情節和深刻的內涵為學生的創意表達提供了廣闊的空間。教師通過情境浸潤、重構敘事邏輯、跨媒介融合以及構建多元展評體系等教學策略的實施，能夠有效地激發學生在童話學習中的創意表達，提升學生的創新思維和語言表達能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022

[2]葉黎明．“文學閱讀與創意表達”學習任務群：關系、向度及創新路徑[J].語文建設，2023（3）.

注：本文系2022年度山東省基礎教育教學改革項目“童心·童言·童趣：指向創意表達的小學兒童文學教學實踐與研究”（編號：37032022004）暨2023年度淄博市社會科學規劃研究項目“童心·童言·童趣：指向創意表達的小學兒童文學教學實踐與研究”（編號：23ZBSK129）的階段性研究成果。