高校思政教師專業(yè)化發(fā)展路徑與能力提升策略研究

引言

百年大計(jì)，教育為本。教育不僅有助于提高國(guó)民綜合素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，還有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、民族振興、科教強(qiáng)國(guó)。教師是教育工作的主導(dǎo)者，是我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)的重要保障力量。在當(dāng)前高等教育深化改革背景下，教師專業(yè)化發(fā)展與能力提升成為重點(diǎn)問(wèn)題。本文基于高校思政教師這一群體，提出符合當(dāng)前時(shí)代需求的專業(yè)化發(fā)展路徑與能力提升策略，以期促進(jìn)高校思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一 高校思政教師專業(yè)化發(fā)展與能力提升的概念

專業(yè)化發(fā)展在高校思政教育領(lǐng)域中指的是通過(guò)系統(tǒng)的教育、培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，使思政教師在政治理論、教育技能、學(xué)術(shù)研究等方面達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)了制度化和規(guī)范化的教育路徑，以確保思政教師在從事教學(xué)工作時(shí)能夠充分理解和準(zhǔn)確傳達(dá)國(guó)家的理論和政策，有效進(jìn)行思想政治引導(dǎo)。

能力提升是指高校思政教師在專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)個(gè)人在特定領(lǐng)域，如教學(xué)方法、科研能力、社會(huì)實(shí)踐等方面的實(shí)際操作能力。這種能力的提升是教師適應(yīng)教育發(fā)展需求、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

高校思政教師的專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建了職業(yè)成長(zhǎng)的系統(tǒng)框架，而能力提升則保障了個(gè)體教學(xué)、研究與社會(huì)服務(wù)能力的優(yōu)化。二者相互支撐，共同塑造高水平的思想政治教育隊(duì)伍，為高校安全與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐[1]。

二、高校思政教師專業(yè)化發(fā)展與能力提升的必要性

（一）高校思政教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

高校思政教師的專業(yè)化發(fā)展源于該群體職業(yè)角色的特殊性，根植于思想政治教育學(xué)科的獨(dú)特內(nèi)涵。思政教師作為高校思想政治領(lǐng)域的關(guān)鍵主體，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要使命，其職業(yè)特征決定專業(yè)素養(yǎng)必須具備理論深度、政治敏銳性與時(shí)代適應(yīng)性。與其他教師群體相比，思政教師的教學(xué)內(nèi)容涉及國(guó)家政策方針以及主流價(jià)值體系的引導(dǎo)，這就要求教師自身必須具備高度統(tǒng)一的政治立場(chǎng)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)體系和穩(wěn)定的理論自覺(jué)性。但現(xiàn)實(shí)狀況表明，當(dāng)前部分高校思政教師因缺乏專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)路徑，理論更新遲緩，理論闡釋能力與政治鑒別力不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏深度與感染力。此外，思政教師學(xué)術(shù)視野狹窄、科研能力薄弱，也制約著思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)價(jià)值與理論貢獻(xiàn)，進(jìn)而影響該學(xué)科在高校內(nèi)部的權(quán)威性與認(rèn)可度。

（二）高校思政教師能力提升的必要性

高校思政教師的能力提升并非簡(jiǎn)單的專業(yè)化延續(xù)，而是基于時(shí)代變遷和學(xué)生思想特點(diǎn)而提出的緊迫要求。當(dāng)前大學(xué)生的思想意識(shí)處于信息多元、價(jià)值取向復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體思想流動(dòng)性更大、接受程度更為個(gè)性化，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)型灌輸模式提出明顯挑戰(zhàn)。

這種復(fù)雜局面迫使思政教師在自身能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)型，即由過(guò)去單純的理論宣講者向兼?zhèn)淅碚撽U釋、輿情應(yīng)對(duì)、心理疏導(dǎo)、跨學(xué)科整合等多元能力的教育引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。同時(shí)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，思政教育的媒介形態(tài)發(fā)生顯著變化，網(wǎng)絡(luò)輿情傳播速度極快，突發(fā)性事件頻發(fā)，部分思政教師因新媒介應(yīng)用能力不足而陷入被動(dòng)局面，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)校園內(nèi)外復(fù)雜的思想沖突和輿論挑戰(zhàn)。此外，從思想政治教育的學(xué)科建設(shè)視角看，思政教師群體能力的高低直接影響高校思想政治教育的學(xué)術(shù)聲望與教育成效，若教師群體能力長(zhǎng)期停滯，思政教育學(xué)科在高校中的話語(yǔ)權(quán)和影響力也將受到削弱[2]。

三、高校思政教師專業(yè)化發(fā)展路徑與能力提升策

新時(shí)代的新情況、新任務(wù)，對(duì)高校思政課教師的教學(xué)能力和水平提出了更高要求。高校辦好思政課，最重要的是靠思政課教師高標(biāo)準(zhǔn)的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。要明確高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展路徑，創(chuàng)新高校思政課教師能力提升策略，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（一）高校思政教師專業(yè)化發(fā)展路徑

1.建立系統(tǒng)化政策保障與職業(yè)發(fā)展規(guī)范路徑

依托系統(tǒng)化政策保障與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)定位，以法律法規(guī)、人才培養(yǎng)方案等形式明確高校思政教師的政治要求和專業(yè)要求，推進(jìn)學(xué)科制度體系完備化。在科學(xué)評(píng)估高校思政教育需求基礎(chǔ)上，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的師資遴選與培訓(xùn)制度，使高校思政教師在身份認(rèn)同與專業(yè)定位環(huán)節(jié)得到持續(xù)強(qiáng)化，同時(shí)還可通過(guò)院系和教研部門聯(lián)動(dòng)，聚合高校內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核機(jī)制，確保教師在政治理論和教學(xué)技能等領(lǐng)域符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此外，規(guī)范化的考核評(píng)價(jià)與發(fā)展規(guī)劃息息相關(guān)，既包含對(duì)教師思想政治素質(zhì)的系統(tǒng)審查，也強(qiáng)調(diào)對(duì)其課堂教學(xué)質(zhì)量的定量與定性觀測(cè)。為持續(xù)推動(dòng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)，可在定期評(píng)審會(huì)議和公開課觀摩之外引入同行專家評(píng)測(cè)，將教師在教學(xué)研究、學(xué)生輔導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐等維度的表現(xiàn)納入綜合評(píng)估[3]。

2.構(gòu)建跨學(xué)科融合與理論深化路徑

注重思想政治理論與學(xué)科專業(yè)知識(shí)之間的深度契合，立足主干課程與相關(guān)專題研討，推動(dòng)高校思政教師在多維領(lǐng)域形成更加綜合的知識(shí)體系。針對(duì)思想政治教育學(xué)科的交叉屬性，需將哲學(xué)社會(huì)科學(xué)方法論與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合，幫助教師精準(zhǔn)把握思政教育與社會(huì)實(shí)踐之間的互動(dòng)關(guān)系。建議舉辦跨學(xué)科研究討論班與學(xué)術(shù)沙龍來(lái)引導(dǎo)教師在前沿理論成果與實(shí)踐案例中尋找結(jié)合點(diǎn)，并通過(guò)多視角解析社會(huì)熱點(diǎn)議題提升理論解釋力。這種將教學(xué)研究與社會(huì)調(diào)研結(jié)果互相印證的方式，可避免單一視角導(dǎo)致的認(rèn)知偏差。同時(shí)，思想政治理論課程與其他相關(guān)課程之間應(yīng)形成銜接機(jī)制，為教師提供更廣闊的學(xué)術(shù)探索路徑，使其學(xué)科素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷同步推進(jìn)，并依托多樣學(xué)術(shù)期刊和研究平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在跨學(xué)科文獻(xiàn)閱讀與集體備課環(huán)節(jié)中不斷深化對(duì)新興理論的理解，使其能夠?qū)⑸鐣?huì)熱點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合并主動(dòng)開展深層次學(xué)術(shù)研究[4]。

3.推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐路徑

將高校思政教育定位于社會(huì)發(fā)展需求之中，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制，使教師借助校企合作項(xiàng)目、公共文化機(jī)構(gòu)協(xié)作與社會(huì)創(chuàng)新平臺(tái)獲得多元實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，可以圍繞重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開跨界研究，打造思政教育研究院或政產(chǎn)學(xué)研合作中心，深挖高校思政工作的落地模式，讓思政教師在統(tǒng)籌學(xué)術(shù)研究與社會(huì)應(yīng)用過(guò)程中體驗(yàn)理論向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要點(diǎn)，并在社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中逐步校正教育側(cè)重點(diǎn)；另一方面，鼓勵(lì)思政教師參與地方事務(wù)咨詢、公益組織指導(dǎo)和社區(qū)文化建設(shè)，通過(guò)調(diào)研與案例分析發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題本質(zhì)，反思教育模式的調(diào)整方向，并依托協(xié)同網(wǎng)絡(luò)積極鏈接基層治理結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的學(xué)術(shù)研究與課程改革提供更多思維啟示，也為大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育提供素材。此外，教師可參與跨地區(qū)實(shí)踐項(xiàng)目與行業(yè)協(xié)會(huì)研討，吸收多元政策環(huán)境與社會(huì)背景信息，將實(shí)地觀察與學(xué)理分析縱深結(jié)合，并在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用研究結(jié)論，提升思政教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

4.拓展國(guó)際學(xué)術(shù)交流與全球視野培養(yǎng)路徑

拓寬高校思政教師的國(guó)際視野，需要與海外高校或國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，以便借助訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流等形式深化對(duì)全球化背景下思想政治教育問(wèn)題的比較研究。可倡導(dǎo)多種形式的跨文化研討與海外調(diào)研，從而應(yīng)對(duì)思政教育在全球公共事務(wù)與文化沖突語(yǔ)境中的新挑戰(zhàn)，使教師在不同制度與歷史背景的比較過(guò)程中鍛煉獨(dú)立思辨能力。比如，持續(xù)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或在線研討活動(dòng)，了解世界范圍內(nèi)思想政治教育研究的新動(dòng)向，并引入適合本土特點(diǎn)的理論方法，為高校思政專業(yè)化建設(shè)提供跨境經(jīng)驗(yàn)。還可將國(guó)際合作成果納入校園教學(xué)資源庫(kù)，促使思政教師在本土課程與國(guó)際材料之間實(shí)現(xiàn)有效融合，讓學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)互鑒中形成更廣闊的思想格局[5]。在此過(guò)程中，可關(guān)注各國(guó)高校思想政治教育實(shí)踐案例，評(píng)估其在社會(huì)參與、政治認(rèn)同及文化傳承等方面的成效，探索本土環(huán)境中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化空間。通過(guò)引入不同國(guó)家核心文獻(xiàn)與教學(xué)案例，鍛煉師生對(duì)世界事務(wù)的整體認(rèn)知，并延伸思想政治學(xué)科的理論邊界。

（二）高校思政教師能力提升策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法與課堂互動(dòng)策略

開展多元化教學(xué)能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)思政教師在課堂上靈活運(yùn)用案例分析、角色扮演、主題辯論與情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)思想政治理論產(chǎn)生更為主動(dòng)的認(rèn)知投入。一方面，通過(guò)適度的過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反饋，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的理解程度并動(dòng)態(tài)調(diào)整課程進(jìn)度，幫助學(xué)習(xí)者在知識(shí)儲(chǔ)備與價(jià)值觀念方面獲得綜合成長(zhǎng)；另一方面，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂把控能力的訓(xùn)練，組織微格教學(xué)觀摩或小組教學(xué)競(jìng)賽，讓教師在相互評(píng)議中發(fā)現(xiàn)教學(xué)思路的創(chuàng)新之處與不足。系統(tǒng)化的教學(xué)技能訓(xùn)練能夠?yàn)樗颊n堂注入更高的學(xué)術(shù)含金量，引導(dǎo)學(xué)生在深層次思考中形成多視角的價(jià)值判斷，并可在教學(xué)反思日志與團(tuán)隊(duì)交流研討中深度剖析課堂效果，提取改進(jìn)建議以豐富教學(xué)實(shí)踐。此外，還可以對(duì)不同專業(yè)背景與學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，使知識(shí)闡釋與互動(dòng)環(huán)節(jié)更加靈活，以期在多層次授課模式中打造更具包容性的思政課堂。

2.加強(qiáng)科研素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力提升策略

加強(qiáng)科研素養(yǎng)與論文寫作能力建設(shè)，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密對(duì)接，使思政教師在知識(shí)生產(chǎn)與傳遞過(guò)程中積累學(xué)術(shù)成果。圍繞思政教育熱點(diǎn)議題與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，鼓勵(lì)教師在文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究和方法論創(chuàng)新等方面不斷深化研究深度，以期發(fā)現(xiàn)更具前瞻性的研究切入點(diǎn)。首先，制定科學(xué)的科研規(guī)劃，引導(dǎo)教師分階段明確研究主題與研究目標(biāo)，注重?cái)?shù)據(jù)收集與資料歸納的嚴(yán)謹(jǐn)性，并在學(xué)術(shù)交流中接受同行評(píng)議與專家指導(dǎo)；其次，對(duì)論文撰寫過(guò)程進(jìn)行全方位指導(dǎo)，聚焦選題的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，分析研究對(duì)象的多層次特征，以論證的邏輯性、論據(jù)的可靠性與論述的系統(tǒng)性為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)一系列科學(xué)研究環(huán)節(jié)的錘煉，教師將持續(xù)提升學(xué)術(shù)水平，從而反哺思想政治教育的教學(xué)實(shí)踐。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)各類科研項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽，將論文成果投遞至高質(zhì)量期刊或參與國(guó)際會(huì)議交流，接受更廣范的學(xué)術(shù)評(píng)估與知識(shí)碰撞，使科研能力不斷實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)提升。

3.推動(dòng)信息化教學(xué)改革與數(shù)字化賦能策略

充分發(fā)揮信息化平臺(tái)在思政教學(xué)中的價(jià)值，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)與教學(xué)資源整合。借助網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和智慧課堂系統(tǒng)，為教師提供更加多樣化的教學(xué)工具并推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的革新。對(duì)于教學(xué)資料的數(shù)字化歸納與資源管理，可采用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)與云端文獻(xiàn)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資料的高效調(diào)取與共享，從而為思政教師探索教學(xué)模式提供可能。對(duì)于教師而言，要引導(dǎo)他們掌握新媒體技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析手段，將社會(huì)熱點(diǎn)信息快速融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在可視化數(shù)據(jù)和多元信息中培養(yǎng)理性思維。對(duì)于學(xué)生而言，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力和協(xié)同合作能力，同時(shí)也能讓教師通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)。信息化技術(shù)的引入，為高校思政教師的能力結(jié)構(gòu)拓展了新的發(fā)展空間。在數(shù)字化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘與智能測(cè)評(píng)工具，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并基于學(xué)習(xí)反饋及時(shí)優(yōu)化教材內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)流程，從而實(shí)現(xiàn)更具適配度的教學(xué)服務(wù)與專業(yè)輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

本文基于職業(yè)成長(zhǎng)與能力優(yōu)化的雙重視角，探討了思政教師專業(yè)化發(fā)展的核心路徑，包括系統(tǒng)化政策保障、跨學(xué)科融合研究、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流拓展。同時(shí)，針對(duì)思政教師的教學(xué)、科研及信息化應(yīng)用能力的不足，提出了優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化科研能力、推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)等策略。這些路徑與策略的有效落實(shí)，預(yù)計(jì)將為高校思政教育注入新的活力，從而推動(dòng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)邁向更高水平，確保思想政治教育在新時(shí)代背景下的有效性與影響力。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）