高校思政導師系統工作機制的功能與路徑探索

引言

在全球高等教育不斷深化改革的背景下，新時代高校思想政治教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。高校思政導師系統作為一種綜合性工作機制，立足于輔導員群體，旨在構建涵蓋思想引領、心理疏導、學業指導與社會實踐等多維度的育人模式。該系統的構建既是對傳統學生管理模式的突破，也是對教育理念在高等教育領域深度貫徹的具體體現。本文探索了高校思政導師系統工作機制的功能與路徑，以期為后續相關機制的完善提供理論借鑒。

一、高校思政導師系統的概念界定與理論基礎

（一）概念界定

以輔導員為主體構建的高校思政導師系統，是以學生的思想政治教育、成長發展指導及管理服務為核心所構建的綜合性工作體系。其核心目的在于培養具備堅定理想信念、崇高道德品質和社會責任感的新時代大學生。社會的發展、教育環境的改變、學生需求的多元化，使高校輔導員承擔的責任和任務不斷增加，傳統教育方式已無法適應目前的情況，因此當代高校輔導員隊伍建設正面臨諸多挑戰[]。

與傳統學生管理模式對比發現，思政導師系統地將重心放在師生互動、個性化指導與長效機制建設上。輔導員不僅要承擔行政管理職能，還要構建動態化、精細化的教育模式，引導學生實現綜合且全面地成長。

（二）理論基礎

多學科理論是高校思政導師系統構建的基礎。該系統可基于教育理論、思想政治教育學理論、人才培養理論及組織管理理論闡釋其核心邏輯。

實現人的全面發展是教育的本質，高校思政導師系統恰是這一理念在高等教育范疇的實踐展現。在思想政治教育實踐開展時，采用理論宣講、價值導向和實踐教學手段，能夠助力學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，思政導師系統所體現出的實踐導向，能夠助力學生以社會實踐深化理論認知，增強思想覺悟。

思想政治教育學理論為輔導員的工作機制提供方法論支持。該理論著重指出，思想政治教育須將社會環境、個體特征與文化背景相結合，形成既動態又互動的教育機制。在高校思政導師系統中，采用個性化指導及網絡思政等方式，可提高學生思想政治教育的實效性與針對性。同時，社會認知理論和心理學理論也對思政導師系統的構建起到關鍵支撐作用。如建構主義理論強調知識的主動建構，為輔導員創新教育方式、提升學生自主思考能力提供了理論支撐。

人才培養理論進一步闡明了輔導員對學生成長所具有的核心功能。高等教育不只聚焦于知識傳授，更聚焦于綜合素養的培養。輔導員在思政導師系統中承擔著學業指導、職業規劃等一系列職責，依靠對學生成長路徑的優化，助力其成長為具備社會競爭力、飽含家國情懷的高素質人才。此外，組織管理理論的引入，使思政導師系統運行機制更科學。輔導員作為思政導師的核心，需要在規范化與制度化的管理模式下開展工作，以便提升思想政治教育的長效性與系統性[2]。

二、高校思政導師系統工作機制的功能分析

（一）思想政治導向功能

思想政治導向功能是高校思政導師系統極為基礎又極為關鍵的功能。它體現在對大學生政治思想觀念與價值體系的深度塑造與積極干預上。輔導員依靠該機制能夠為思想意識領域的穩定性與方向性保駕護航，進而確保學生思想認知在理論框架內長久維持正確的軌跡。在實踐環節，此功能主要體現在抵御負面思想的侵蝕、澄清錯誤觀點以及消除價值偏差等方面。這種內在作用能夠保障學生群體思想觀念的純潔性與規范性。同時，它還為引導學生建立科學理性的價值觀念提供了深層次支撐，使學生在復雜社會環境中具備理性判斷力。

（二）心理安全保障功能

所謂心理安全保障功能，指的是思政導師系統對大學生心理健康狀態及心理安全進行的維護與保障作用。該功能在針對潛在心理危機和負面情緒的監測、識別、干預活動里體現得尤為明顯，能夠讓心理問題向精神疾病演變的風險概率顯著降低。具體而言，該機制讓輔導員得以深入掌握學生心理問題的成因、表現及發展趨勢，進而展開針對性的心理援助，預防突發心理事件的發生與擴散。此外，該心理安全防護機制還表現出預警性，可便于輔導員迅速察覺學生心理情況的異常轉變，隨后預先采用有效的干預手段，實現校園心理環境的穩定[3]。

（三）個性化發展指導功能

思政導師系統對大學生個體成長需求的回應與引導，是個性化發展指導功能的主要體現，它強調差異化的支持作用。借助其“橋梁”作用，高校思政導師系統能夠將學生的成長需求與高校人才培養目標相結合，進而提供精細化的學業支持與職業引導服務。該功能意在實現教育資源與個體需求的精準適配，進而激發學生的成長動力，提升其自我效能感，增強其社會適應能力。并且，這種個性化指導還能推動學生將自身發展需求與社會期待進行有機整合，從而消除人才培養期間的盲目性與隨意性。這種功能的特點體現為有效引導學生個體成長路徑，挖掘個體長處，帶動人才培養朝著精準化、專業化方向過渡，實現學生成長質量的優化。

（四）社會化實踐培育功能

社會化實踐培育功能主要表現為高校思政導師系統對大學生社會實踐與社會化發展的促進與推動作用。該功能采用實踐教育途徑，引導大學生將理論知識轉換為實際行動，以實現對社會角色的適應。此機制旨在激勵學生在實踐中培養社會責任意識，深化對社會問題的理解與判斷，進而提升解決實際問題的能力與技巧。同時，社會化實踐培育功能還協助大學生漸漸擺脫學生角色的單一局限，平穩過渡至具有多重身份定位的社會成員。該功能顯示出思政導師系統對大學生社會化程度所起到的強化作用，這對培養適應現代社會發展的全面人才具有重要意義。

三、高校思政導師系統的優化路徑

（一）構建科學合理的導師選拔與培訓機制

高校可借助多維度的評估方式，遴選具有堅實理論功底及教育專業素質的輔導員群體。考察政治立場可采用線上線下相融合的測評模式，安排論文寫作以及案例辨析的環節，評判候選者理論認知及實踐思考的深度。面試期間則需留意語言表達、臨場應對與情緒管理能力，杜絕僅依賴筆試成績而完成招聘的情況。完成遴選之后，可構建動態儲備名單，將表現出色的人員歸入重點培養范圍。入職前開展以思想政治教育為核心理念、學生心理輔導技巧、緊急情況處理方案等針對崗位的專題培訓。培訓形式宜多樣化，如聘請專家開展主題講座，組織模擬教學活動與團隊研討，重點提升培訓對象的實操水平。同時，高校還可將遠程教學平臺引入，以便為偏遠地區輸送同步的培訓資源，進而縮小因地域造成的差異。正式上崗后，每年均可開展在職提升課程，該課程需重點涉及社會熱點分析、跨文化溝通策略和信息化工具應用等方面。并且要通過考核來檢測輔導員在理論方面的掌握情況。此外，導師選拔及培訓的各個環節都需設置跟蹤記錄。建議將考核結果交給專門機構留存，及時更新導師數據庫。再者，不定期開展實踐觀摩與示范授課，讓導師借鑒優秀案例。并對職業發展意愿強烈的導師可設計分階段進修方案，依照其特長給予差異化指導。此做法可形成可持續的人才梯隊，既可為高校思政導師系統增添新的后備力量，亦可讓在職輔導員享有持續學習的機會，從而構建相對穩固、彼此配合的導師選拔與培訓機制[4]。

（二）健全多層次、多維度的導師工作體系

建議高校在學校層面組建專門的思政指導委員會，承擔政策制定、資源整合以及總體規劃的工作。該機構可按時召集不同學院的輔導員代表與其他職能部門負責人舉行聯席會議，對學生管理、思想引導過程中出現的新現象進行交流，剖析潛在的風險。學院層面要組建起院級思政指導組，按照學科特質制定細化方案，并指定專職人員承擔起與學校思政指導委員會保持密切溝通的職責。導師團隊則需劃分成學科導師組與年級導師組，前者圍繞專業知識及學術成長給出針對性支持，后者則聚焦于年級差異與心理需求。班級層面，輔導員直接與學生對接，開展日常班務管理工作、思想政治教育工作及突發問題處理工作。為保障信息順暢傳送，需要搭建數字化辦公平臺，以便學校與學院可以及時獲取班級動態。開展工作期間，班級輔導員可采用簡潔的線上日志系統，把重要事件及學生情況迅速上傳給學院思政指導組。接收信息后，學院及學校層面，需要應對緊迫的問題，安排班級導師迅速介入。必須著重指出，三級聯動機制尚需構建錯綜復雜的溝通網絡，以確保重要事務能夠迅速完成上報和處理。這種多維度、多層面體系可使學校、學院以及班級共同承擔導師工作職責，每個層面都對輔導員起到監管、支持與資源調配的作用，防止出現工作脫節與各成一派的情形。

（三）加強思政導師與專業導師、社會資源的協同聯動

高校可設計“雙導師制”管理方案，讓思政導師（輔導員）與專業導師就同一群體實施協同指導。思想政治教育、心理輔導及行為規范管理工作由思政導師承擔，專業導師則把精力放在學科研究及學術能力培養上，雙方需按期開展導師協作會議，對學生近期表現與成長自標開展研討，進而推動教育方針一致地實現。比如，思政導師可把學生在日常互動中暴露的學業困惑、情緒波動告知專業導師，后者在項自訓練和學術引導里可適度調整指導方向。同時，高校還需要設立社會導師聘任制度，從政府機關、行業企業或公益組織等領域選拔具備扎實理論基礎與實踐經驗的人員，按既定周期進校面向學生開展專題分享或短期項目實踐。思政導師引介社會導師資源時，要把前期對接做好，即需要明晰學生需求、制定合作主題與協調時段安排，防止資源利用的效率下降。專業導師應與社會導師一起開展社會調研或實踐訓練環節，以便學生在實際情境里檢驗所學知識與自身能力。思政導師在過程中可留意學生的價值觀沖擊與社會適應度，從開頭到結尾均需記錄過程數據，并把學生反饋信息進行歸納，供三方導師去復盤研討。倘若學生在實踐階段碰到心理困擾，思政導師應馬上介入，與專業導師、社會導師一起協商解決辦法[5-]。

（四）建立長效追蹤與反饋機制

高校應創建思政導師工作數據中心，集中統籌輔導員針對學生群體開展的各項指導記錄，且把集中管理的記錄進行實時更新。在數據中心的框架范疇內，搭建起學生成長檔案，包括思想動態、學習狀態、心理評測、社會實踐等多方面數據。輔導員可依據學期或學年將指導成果錄入系統，繼而針對成果做簡要分析。學校管理部門則需針對這些數據實行長期跟蹤，識別突出問題與潛在規律，為后續教育規劃提供量化的支持。同時，高校可邀請外部專家或咨詢機構從管理流程、理論深度和實踐有效性3個維度定期對思政導師工作展開獨立評估。評估結果形成報告后，需要在導師群體內部開展一場研討會，鼓勵輔導員就評估發現提出改進措施，并制定實施清單。另外，學生同樣需要建立反饋通道，建議利用線上問卷或匿名信箱等方式表達對輔導員工作的個人看法。高校可組織一支專職團隊，就反饋意見進行歸納和分類，并推動相關導師對工作方法進行改進。此外，還需制定相關激勵政策，向評估時表現突出的輔導員提供進修機會或課題支持。當此類機制開展一段時間后，可就其運行質量進行再評價，進而促使追蹤與反饋流程的不斷完善。

結語

本文對高校思政導師系統的內涵及理論基礎進行了系統梳理，確認了輔導員在思想政治教育中的核心作用。進一步對系統在思想導向、心理保障、個性化指導及社會實踐培育等方面的功能進行了多角度的解構。并就當前工作機制中的不足，總結出構建選拔和培訓體系、創建三級聯動工作機制、促進信息化平臺應用、實現多主體協同互動以及設置長效追蹤反饋體系等優化路徑。未來，研究可在拓寬理論視野、加強跨學科協同等方面展開，繼而構建出擁有持續改進能力與高效執行力的高校思政工作新范式。

本文系1.2025年度浙江省紹興市教科規劃課題項目《基于人工智能大模型的思政導師系統工作機制及功能探索研究》（項目編號：SGJ2025024）；2.2025年度浙江樹人學院校學生發展與研究中心專項研究課題項自《生成式人工智能賦能輔導員網絡育人能力提升的研究》（項目編號：2025XF004）的研究成果。

參考文獻：

[1]耿品．“大思政課”建設中高校輔導員的角色定位與實現路徑[J].思想教育研究，2023，（11）：136-142.

[2]郭麗東，“三全育人”理念下高校輔導員與思政課教師協同育人機制研究[J].現代職業教育，2025，（03）：73-76.

[3]張研，張百.高校輔導員心理健康教育能力提升策略[J].山西青年，2024，（23）：98-100.

[4]張曼.運用思想政治課程提升高校輔導員工作實效性分析[J].時代報告，2024，（10）：124-126.

[5]張園園.基于“供體、受體、載體”三位一體理念的高校輔導員學生管理工作機制構建研究[J].成才之路，2023，（21）：41-44.

[6]呂江珊.高校網絡思政教育功能及實踐路徑探索[J].公關世界，2025，（09）：157-159.

（作者單位：浙江樹人學院）

（責任編輯：袁麗娜）